Szocialista Nevelés, 1987. szeptember-1988. június (33. évfolyam, 1-10. szám)

1987-10-01 / 2. szám - Tarics Imre: Új koncepció-tanítás-megtanítás-tanulás

mutatja a vállát a lány sajnálkozva nézi.)

F: Otthagytam a sárban, bánod-e? (A fiú eldobja a kosarat.)

L: Nem. (A Járjad lábam... kezdetű dalra táncra perdülnek.)

A bábozáson kívül nagyon szeretik nézni a báb születését, ami bizony hosszú folyamat. Kezdettől a befejezésig látják a munkafolyamatot, együtt örülünk egy-egy új bábnak. így a bábokra jobban vigyáznak. Készítünk terménybábokat is, pl. sárgarépa-kisasz- szonyt, petrezselyem Tónit stb. Ezeket felhasználjuk a zöldségfélékről való tanuláskor és a délutáni játék alatt.

Járásunkban, a Dunaszerdahelyi járásban nagy hagyománya van a pedagógiai bábjátéknak. Tíz éve minden évben a Duna Menti Tavasz keretén belül megrendezik a pedagógiai bábjátékot. A pedagógiai bábájátékot járási bábfesztivál előzi meg, ahol az óvodai csoportok is részt vesznek. A legszínvonalasabb óvodai csoportok

szerepelnek ezután a Duna Menti Tavasz keretén beiül megrendezett pedagógiai bábjátékon.

1975-ben mi is alakítottunk bábcsoportot, tíz alkalommal részt vettünk a járási bábfesztiválon és öt alkalommal a Duna Menti Tavaszon. A bábcsoportban középső és nagycsoportosok szerepelnek. A járási bábfesztiválon a következő bábdarabokkal szerepeltünk: Az elhagyott kunyhó; Többet ésszel, mint erővel; Színes labdák; Két jóbarát; Labdabújócska; Mici mackó óvodás lesz; A kakas és a róka; Az okoska botocska; Az okos egér és az ok- tondi pocok; Gőgös Gúnár Gedeon.

A bábuk készítése, a bábfesztiválra való felkészülés sok időbe kerül, de az eredmény feledteti a munkát, mert az óvodánkból kikerülő gyerekek beszéde helyes, tiszta és értelmes.

Nem utolsósorban jó eszköze az óvodai bábozás az anyanyelv megszerettetésének, tehát a hazafias nevelésnek.

KÁLMÁN TERÉZ Csákány (Čakany)

Uj koncepció — tanítás — megtanítás — tanulás

Minden szervezési vagy tantárgyi jellegű oktatásügyi reformot szűkebb- szélesebb körű vita előz meg. A vita a bevezetés után tovább folyik, amíg meg nem érik egy újabb reform. A bevezetés folyamán a tananyag a tapasztalatok és a visszajelzések alapján mind tartalmában, mind terjedelmében módosul, redukálódik vagy a fejlődés követelő parancsára kiegészül. Próbálja elérni az optimális állapotot,

de az egyes részletek fontosságának és terjedelmének megítélésében nem lesz nyugvópont, mert a koncepció szerkesztői és bírálói minden objektivitásra törekvésük mellett sem mentesek a szubjektivitástól. Ennek a forrása egyrészt az alkotók (szerzők) különböző tantárgyi és pedagógiai műveltségében és gyakorlatában, másrészt abban a bizonytalanságban keresendő, hogy egy ma még elhanyagol41