Szocialista Nevelés, 1985. szeptember-1986. június (31. évfolyam, 1-10. szám)
1985-10-01 / 2. szám - Mészáros Erzsébet: A dramatizálás formái a szlovák nyelvi órán az alapiskola 2. osztályában
lebo má zlomenú nohu. Zvieratká ľutujú srnku. Neboj sa srnka, vyliečim ťa! —hovorila starenka. B. Je zima. Všade je sneh. Aj cesta je pokrytá snehom. Fúka silný vietor. Starenka bola v obchode. Ponáhľa sa domov. Akú ide, vidí, že na snehu leží srnka. — Prečo ležíš? Prečo sa nehráš? Srnka sa smutno pozerá na starenku. — Jaj! Ty máš zlomenú nohu! Musím ta vyliečit! Chytila srnku a odniesla ju do domčeka. A tananyaggal kapcsolatos személyek, dolgok szóbeli bemutatása vagy cselekvéses szemléltetése A személyek, dolgok bemutatása korlátok közé szorítja a tanulót, mert csak konkrét fogalmakról beszélhet. Elmondhatja azonban mindazt az információt, tényismeretet, amelyeket eddig szerzett. A szóbeli bemutatásnak kétféle módja Van: 1. A tanuló közli, kit vagy mit személyesít meg. A Zlá macocha című tananyag alapján: Každé dieťa ma pozná a má ma rada. Som všade. Moje meno je dedo Mráz. • V lese som sa stretol s úbohou Marienkou. Nemala čiapku, kožuch, rukavice a čižmy. Daroval som jej teplé veci. Zlá macocha jej odkázala, aby priniesla jablká. Ľutoval som Marienku. Potriasol som si bradu a na strome boli krásne jablká. Marienka sa tešila. Rád pomáham dobrým. Zlých ľudí potrestám. A Je ráno című tananyag alapján: Som mačka. Mám dlhý chvost a dve malé uši. S Petrom idem na dvor. Hráme sa v piesku. Ale prileteli oblaky. Fúka vietor. Prší. Bojím sa. Zmoknem. Zima mi je. Vyškriabem sa na strom. Peter príde pre mňa. Nesie ma do domu. V izbe je dobre. Tu je teplo. Na okne sedí vrabec. Chcem ho chytiť. Vrabec je šikovný a odletí. 2. Játékos formában fokozatosan tájékoztat kilétéről. A játékos formának döntő szerepe van a szlovák nyelv megszerettetésében. A játék lelkesíti a tanulót, s az öröm feloldja a megnyilatkozás gátlásait. Ha a pedagógus türelmesen oktátja a rábízott tanulócsoportot, a gyermek rájön, hogy szókincse annál gazdagabb, minél több adatközlés után ismerik fel személyét. A Je ráno című tananyag kapósán: — Idem na dvor. (Peter, macka, pes, kačičky). — Cítim sa dobre. (Peter, mačka, pes, kačičky). — Hrám sa. (Peter, mačka, pes). — Prší. Trochu si pobežím. (Peter, mačka, pes). — Zmoknem. (Peter, mačka, péš). — Utekám domov do domu. (Peter). Ha a tanítási órán a tanulók teljesítőképessége csökken, felfrissítésük végett ajánlatos a tananyagra vonatkozó képen levő személyek, dolgok cselekvéses utánzása, valamint a játékos mozgáshoz kötött tankönyvi szövegek eljátszása. így vált tanulóim kellemes szórakozásává az Adam a jeho synovia című gyermekdal cselekvéssel összekötött énekelgetése. A kisiskolás még nem sajátította el a nyelvtani ismereteket, ezért beszéd közben hibákat követ el. Nem szabad félbeszakítani hibaelemzéssel, mert megzavarnánk a gondolkodásban. A hibajavítás minden elméleti magyarázkodás nélkül történjen — közölni kell a helyes szót, illetve szavakat —, s a tanulóval többször elismételtetjük a helyes szöveget. ■ A tanuló elvárja, hogy teljesítményét értékeljük. Meg kell mondanunk, hogy szereplése miért volt jó, vagy mire kell jobban ügyelnie. BuZdítóan hat, ha a tanító közli vele, hogy bízik a képességében. így a kisgyermek érzi, hogy a tanítót érdekli a tudásszintje, és ez pozitívan hat további előmenetelére. A szlovák nyelvoktatás tartalma nevelő célzatú. A tanuló a napi oktatónevelő munka folyamatában találkozik az iskolai nevelés célkitűzéseinek valamely területével. Dramatizáláskor is lehetőség nyílik olyan sajátos vagy általános nevelési célok elsajátítására, mint a türelmesség, a szerénység, a 60
