Szocialista Nevelés, 1985. szeptember-1986. június (31. évfolyam, 1-10. szám)

1986-01-01 / 5. szám - Bernáthné Krüg Erzsébet: A szlovák nyelvokatásban elért eredmények értékelése az alapiskola felső tagozatában

azaz a kommunikatív, megismerő- és cselekvőképesség fejlesztéséhez, valamint a nevelés terén kitűzött célok és feladatok teljesítéséhez szükséges ismeretek és tevékenységek — összhangban van az oktatás-nevelés egysége elvével, a kommunikatív nyelv- oktatás alapelveivel, a tanulók életkori sajátosságaival és érdeklődési körével; segítségével sikeresen valósíthatók meg a tantárgyon belüli és tantárgyközi kapcsolatok. Ennek ellenére azonban azt is le kell szögeznünk, hogy nem sajátították el a tanulók azonos szinten valamennyi tantervi témát, bizonyos témákat csak a mechanikus reprodukálás szintjén sajátítottak el, míg másokat a gyakorlati alkalmazás, egyes esetekben a maximum szintjén. A nehézségek a következő okokra vezethetők vissza:

a) a téma nem eléggé ismert a tanulók számára, pl. а „V divadle“ c. téma az 5. osztályban, mivel a tanulók zöme vidéki, a „Fotografovanie” c. téma a 7. osztályban, a „Slovenská národná galéria“ és a „Bratislavské hudobné slávnosti“ c. témák a 8. osztályban stb.;

b) a téma nincs összhangban a tanulók életkorával, illetőleg előzetes nyelvi ismereteivel. Ilyen téma pl. az azonos alakú és rokon értelmű szavak az 5. osztályban;

c) nem megjelelő a téma didaktikai és módszertani jeldolgozása a tankönyvben, pl. a „Dobývanie vesmíru”, „PO SZM”-témák, valamint a névmások és a nem ragozható szavak a 7. osztályban, a „Tvorcovia detskej literatúry“, a „Literatúra faktu” és a „Súčasná slovenská dráma” témák, valamint az egyszerű mondatokról és az igékről tanultak rendszerezése a 8. osztályban;

d) a tanulóknak nincsenek kellő anyanyelvi ismereteik a témákkal kapcsolatosan, pl. a szóképzésről és a munkafolyamat leírásáról az 5. osztályban, a jellemzésről és a leírásról

a 7. osztályban, s általában hiányoznak az írásbeli összefüggő szövegalkotáshoz szükséges ismereteik (pl. a szöveg tagolása, mondatfűzés, szöveg- összefüggés) és képességeik.

Problémát okozott egyes témáknak az elsajátítása a gyakorlati alkalmazás szintjén a tantervben meghatározott idő alatt. így pl. kevésnek bizonyult az összefüggő szövegalkotásra, az eltérő nyelvi jelenségek gyakorlati alkalmazására és a tananyag rögzítésére kijelölt órakeret. Ez a jelenség részben azzal magyarázható, hogy bár a felső tagozat cél-, feladat- és követelményrendszere az alsó tagozatos szlovák tanterv cél-, feladat- és követelményrendszerére épül, s a tananyag felfelé bővülő csigavonalszerű elrendezése is biztosítja a két tagozat kapcsolatát, a tanulók bizonyos (elég nagy) hányada nem rendelkezik kellő nyelvi képességekkel az 5. osztályba lépéskor. Főként az írásban és az olvasásban voltak fejletlenek a képességeik az 1980/81-es tanév elején.

Az ideiglenes tanterv pozitívumaként kell megemlítenünk, hogy a tananyag besorolása és megszerkesztése a tudományosság, pártosság és kommunista eszmeiség alapján történt, s hangsúlyozott érvényt kapott benne a csehszlovák szocialista hazafiságra és a proletár nemzetköziségre nevelés mint a szlovák nyelvoktatás fő nevelési feladata. Ebből a szempontból is, valamint a tanulók nyelvi képességeinek a szempontjából is nagy előrelépést jelent az irodalom beiktatása a tantárgy részterületei közé. Sikeres a tantárgyközi kapcsolatok megoldása is a tantervben, bár a szlovák-magyar nyelvi kapcsolatok terén még sok a megoldatlan probléma, főként az eltérő mondatszerkesztés, az eltérő kommunikáció terén.

!

A tankönyvek, a munkafüzetek és a módszertani kézikönyvek

A szlovák nyelv és irodalom tan135