Szocialista Nevelés, 1984. szeptember-1985. június (30. évfolyam, 1-10. szám)
1984-10-01 / 2. szám - Bábosik István: Személyiségformálás közvetett hatásokkal / Könyvekről - Az írás és helyesírás tanítása / Figyelő
KÖNYVEKRŐL BÄBOSIK ISTVÁN: Személyiségformálás közvetett hatásokkal Tankönyvkiadó Budapest, 1982 A nevelőmunka hatékonyságának fokozása számos feltételtől függ, — ezen belül is igen fontos szerepe van a nevelésmódszertannak. A nevelés kérdéseivel foglalkozó szakirodalmunk azonban ma még eléggé módszer- és fejlesztéscentrikus, s emiatt nem mindig ad kellő segítséget a gyakorlati feladatok megoldásához. Jellemző erre a helyzetre, hogy kézikönyveink egyébként is igen szűkszavú nevelésmódszertani fejezetei szinte kivétel nélkül csak a nevelő oldaláról kiinduló direkt nevelési eljárásokat írják le és elemzik, s elvétve említik az ilyen direkt nevelőhatásokkal teljesen egyenértékű, a növendékek közösségi tevékenységén és közömbösségen belüli interakcióin alapuló közvetett hatásokat. Márpedig enélkül a nevelési folyamat megszervezése nem teljes értékű. A differenciált és kellő biztonsággal kezelt nevelési metodikán kívül a tudatos és alkotó jellegű nevelőmunka nem nélkülözheti a határozott, sajátosan pedagógiai sze- mélyiségfelfog'ást. A nevelés elmélete és gyakorlata is csak egy ilyen pedagógiai sze- mélyiségmodell birtokában képes kijelölni feladatait és megfelelő irányt szabni személyiségformáló tevékenységének. A kiadvány mindenekelőtt a közvetett nevelőhatások sajátosságait és alkalmazás- módjait elemzi. Emellett kísérletet tesz olyan pedagógiai személyiségmodell felvázolására is, amely hozzájárulhat ahhoz, hogy világosabban lássuk az egyes nevelési eljárások személyiségformáló szerepét a nevelési folyamat irányításában. Nanszákné dr. Cserfalvi Ilona FIGYELŐ Az írás és helyesírás tanítása A Tanító Az írástanítás a kézzel írott betűk elsajátításának és a folyóírás eszközi fel- használásának a folyamata. Az iskolai tantárgyakba később került be, mint az olvasás. A fejlődéslélektan hangsúlyozza, hogy az írás igen nehéz, koordinált tevékenység. A kisiskolás még nem tudja kellőképpen irányítani a cselekvését, mert mozgási koordinációja gyengén fejlett, s a látási és mozgási folyamat nem kellő szinten koordinált ebben a korban. A gyermek gyorsan elfárad, a kisgyermeknek mindene dolgozik kezdetben, amikor ír, sokszor a nyelvével is követi a vonal- vezetést. A sok felesleges mozgás között gyakran éppen a lényeges megvalósítása nem sikerül. Az alsótagozatosok mozgásának ritmusa is egyenetlen. A gyermekek nagyon sietnek a munkavégzésben, és ez a pontosság rovására megy. A cselekvés kialakításában rendkívül nagy szerepe van a kézmozgás ritmikusságának. Több kutatás bizonyítja, hogy a munka ritmusában a felső tagozatos tanulóknál is számos hiányosság mu63
