Szocialista Nevelés, 1983. szeptember-1984. június (29. évfolyam, 1-10. szám)

1983-09-01 / 1. szám - Mikula, Dominik: Az orosz szakos pedagógus új profilja

Az orosz szakos pedagógus új profilja

DOMINIK MIKULA, Pedagógiai Kutatóintézet, Bratislava

A csehszlovák oktató-nevelő rendszer további fejlesztéséről szóló jelentős dokumentum kifejezi a társadalmi és a tudományos-műszaki fejlődésnek az oktató-nevelő rendszerünkben való visszatükröződését nemzetiségi iskoláinkban is. Mindemellett az eddigi csehszlovák iskolarendszer folytonos fejlődésére épül, és felhasználja a nálunk is alkalmazható külföldi ismereteket, elsősorban a szocialista országok tapasztalatait.

Mivel a termelőerők jelenlegi fejlettségi foka, valamint a dolgozók (szakmunkások) szakképzettségével szemben támasztott fokozottabb igények nagyobb műveltséget, szélesebb látókört követelnek meg, az új tantervekben és tankönyvekben nagyobb hangsúlyt fektetnek az általános műveltséget nyújtó tantárgyakra— köztük az orosz nyelvre is — főképp a középfokú szaktanintézetekben (mind a két-, mind pedig a háromévesekben), elsősorban azért, mert:

a) a szakintézetet végzettek a lakosság mintegy 65 %-át fogják alkotni,

b) ezek a szaktanintézetek a harmadfokú iskolák közé tartoznak,

c) az új egységes oktató-nevelő rendszer a szaktanintézetet végzettek számára is lehetővé telszi, hogy főiskolán folytassák tovább tanulmányaikat.

Nemzetiségi iskoláinkban aiz orosz nyelv oktatása szempontjából ez annyit jelent, hogy tovább kell gondolni, és — íaz orosz szakosok számára — elméleti szempontból konkrétabban kell feldolgozni az egyes ciklusokban és iskolatípusokban (s közülük főleg ia magyar tanítási nyelvű iskolákban) a nyelv- oktatással kapcsolatos alapvető kérdéseket. Itt is figyelembe kell venni például:

a) a gyakorlati (kommunikatív), ia megismerési és a nevelő cél kapcsolatát a nemzetiségi iskolákban,

b) az orosz nyelvnek és a diákok anyanyelvének, esetünkben a magyar nyelvnek a kapcsolatát,

c) a nyelvi jártasság és a nyelvi eszközök kapcsolatát,

d) az orosznyelvoktatás tartalmának és módszereinek a kapcsolatát (ezekét ugyanis nem vehetjük át mechanikusan a szlovák iskolák tapasztalataiból),

e) tekintettel kell lennünk a nemzetiségi iskolákban (főleg azokban az osztályokban, amelyekben szlovák és magyar anyanyelvű diákok vannak) folyó orosznyelvoktatás néhány más sajátos problémájára, amelyek ez ideig még nincsenek feldolgozva.

Ezért a nemzetiségi iskolákban, illetve a fentebb említett vegyes osztályokban az orosz szakos tanáir felelőssége nagy, munkája sokrétű és nagyon igényes. Munkája hatékonyságának legfőbb kritériumai azonban itt is az oktató-nevelő folyamatban elérlt eredmények lesznek.

A tárgyban való kellő jártasság önmagában még nem biztosítja a pedagógus didaktikai tevékenységének sikerét. Vannak ugyanis úgynevezett „jó szakemberek“, akik gyakran nem tudják megfelelően „átadni“, megmagyarázni a tananyagot... Tehát nem uralják a módszertant (a tanításelméletet vagy — más megnevezéssel — á speciális didaktikát). Az oktatási folyamatban e két

23