Szocialista Nevelés, 1983. szeptember-1984. június (29. évfolyam, 1-10. szám)

1983-09-01 / 1. szám - Török Matild: Szlovák nyelv és irodalom / A magyar, valamint a szlovák nyelv és irodalom kísérleti tanítása során szerzett tapasztalatok a gimnázium 3. osztályában

a tanórán és az iskolán kívüli ismereteiket is. Adjunk több lehetőséget tanulóinknak, hogy kifejthessék véleményüket, állást foglaljanak, eszmecserét folytassanak.

A tananyag részleteit egységbe, rendszerbe illesztjük, és a lényeget állandóan felszínen tartjuk. Az új anyagot összekapcsoljuk a tanult ismeretekkel, és változatos gyakorlatokkal elmélyítjük, rögzítjük.A nyelvi jelenségeket a tanulóknak tartósain kell elsajátítaniuk, és a közép'skolában — az alapiskola felsőbb osztályaira építve — a ínyelvi anyag használatának tudatosítását, de automatizálását is hangsúlyozzuk. A nyelvoktatásban nélkülözhetetlen az állandó ismétlés, a visszacsatolás, a tanulók tudásának ellenőrzése, teljesítményük mérése, értékelése. Arra kell törekednünk, hogy a tanulók önálló munkája a tankönyvek, szótárak, lexikonok, táblázatok használata során tökéletesedjen. Tanuljanak meg jegyzetet, vázlatot készíteni, ezeket felhasználni. Olvassanak szlovák újságokat, folyóiratokat, hallgassák a rádiót, és nézzék a televízió műsorait, és gyakrabban olvassanak szlovák irodalmi műveket is.

Az oktató-nevelő munka megfigyelésén kívül kutatási módszereink között szerepelt a felmérés, amellyel a tanulók teljesítményeit vizsgáltuk. A tanév folyamán két felmérést végeztünk, félévkor és az év végén. Az első felmérés feladatait a három kísérleti iskola három osztályában összesen 94 tanuló oldotta meg. A feleletekből a tanulók alapvető ismereteiről és készségeiről akartunk meggyőződni. Öt feladatban a tananyag aktív elsajátítását és alkotó alkalmazását ellenőriztük. Ebben a feladatcsoportban pl. ilyen kérdésekre kellett a tanulóknak válaszolniuk: Aké vlastnosti majú mat mladí ľudia socialistickej spoločnosti?; Ktorý film ta v poslednom čase zaujal a prečo?; Na základe prečítaných ukážok napíš akú tematiku spracúva B. S. Timrava vo svojej tvorbe?; Napíš kritiku nedostatkov vo vašom okolí alebo kritiku televízneho (rozhlasového) vysielania.

E feladatokat a tanulók 68,18 °/o-os eredményességgel oldották meg. Az összefüggő feleletekből meggyőződhettünk többek között arról, hogy gyakorlatilag milyen szinten sajátították el a tanulók a nyelvi tananyag egyes területeit. Ismereteik fejlesztését csak szerves egységben végezhetjük, ami végső eredményként a helyes, spontán beszédben nyilvánul majd meg. A feleletekben még gyakoriak a helytelenül képzett szóalakok, szókapcsolatok, hiányosságok mutatkoznak a különböző viszonyítások kifejezésében, a szavak egyeztetésében és a visszaható igék használatában. A mondattanban többször előfordul a rossz szórend, helytelenül használják a birtokos esetet, rosszul kapcsolják a mondatokat, nem változatos a kötőszóhasználatuk.

Már többször említettük, hogy tanulóink nehezen tudják megragadni és összefoglalni a lényeget. A második osztályban végzett kísérlethez hasonlóan a harmadik évben is azt tapasztaltuk, hogy a tanítás-tanulás folyamatában a legtöbb gondot a nyelv kommunikatív használata okozza, azaz a beszéd gyakorlati elsajátítása. Tanulóink nagy részének ugyan megfelelő a szókincse, megállapíthatjuk, hogy jó a nyelvtantudása, ennek ellenére több éves nyelvtanulás után is nehezen alkalmazzák ismereteiket az életszerű beszédhelyzetekben, a hosszabb, önálló társalgásban. A beszédtanítás a nyelvoktatási folyamat legigényesebb feladata. Tantervűnk egyértelműen leszögezi a korszerű nyelvoktatás célját és követelményeit. Elsőként a beszéd- készség fejlesztését hangsúlyozza. Ezt szolgálják a beszélgetések a tanítási órán és a társalgási gyakorlatok. A beszédgyakorlatokkal tanulóink elsajátítják a mindennapi társalgási stílus jelentős szókapcsolatait, beszédfordulatait.

Az év végi felmérést a három kísérleti iskola ellenőrző osztályaiban is elvégeztük. Az eredményesség a kísérleti és az ellenőrző osztályok teljesítményei között a következő: kísérleti 72,89 %, ellenőrző 68,80 °/o. Az összehasonlítás azt mutatja, hogy a kísérli