Szocialista Nevelés, 1982. szeptember-1983. június (28. évfolyam, 1-10. szám)
1982-12-01 / 4. szám - Bernáthné K. Erzsébet: A hatékonysági vizsgálatok eredményei szlovák nyelvből az alapiskola 5. és 6. osztályában
szefüggő tematikus egységet alkossanak, s a nyelvtan tárgyalásakor a gyakorlati cél legyen az elsődleges szempont. A munkafüzetek megfelelő kiegészítői a tankönyveknek, habár 1—2 gyakorlat itt is módosításra szorul. Mivel nem követelmény valamennyi feladat és gyakorlat megoldása, nem tartjuk fontosnak a feladatok számának a csökkentését. Viszont mind a tankönyvekbe, mind a munkafüzetekbe több feladatot kell beiktatni a szövegalkotás gyakorlására. Elégedettek lehetünk a tananyag grafikai elrendezésével a tankönyvekben és az illusztrációkkal. Hiányoljuk, hogy a tankönyv olvasókönyvi részébe nem kerültek be a javasolt művészi reprodukciók. Mindkét tankönyv papírja rossz minőségű, borítólapjuk, és kötésük javításra szorul. Nem indokolt az apróbb betűtípus a 6. osztályos tankönyv olvasókönyvi részében. A módszertani kézikönyvek hasznos segítőtársai pedagógusainknak. Azok a pedagógusok, akik alaposan áttanulmányozták a kézikönyvek elméleti bevezető részeit, könnyebben álltak át az új módszerekre, korszerűbben tanítanak, másképp viszonyulnak a tan- tervhez és a tankönyvekhez is, meglátásaik, javaslataik reálisak, objektí- vek, hasznosak. A javasolt óramodel- lek azonban nem valósíthatók meg változtatások nélkül minden iskolában, 1—2 javasolt modell túlságosan igényesnek bizonyult. Pedagógusainknak nehézségeket okoznak a szövegalkotások, a fogalmazások tanításának módszerei, az ige- szemlélet és az igemódok tanítása, ezért a jövőben több óramodellt kell majd kidolgozni a felsorolt témakörök tanításához. Véleményünk szerint a módszertani kézikönyvek szerzőinek foglalkozniuk kellene egy-egy témakör, tananyagrész többféle feldolgozási módjával eltérő nyelvi közegek számára. Szinte egyöntetű igény pedagógusaink részéről egy, a kommunikáció alapelvei szerint kidolgozott helyesírási gyakorlat- és tollbamondásgyűjtemény kiadása vagy besorolása a módszertani kézikönyvekbe. A szlovák nyelv és irodalom tanításának a hatékonyságát 7 iskolában figyeljük, ám munkánk során több iskolát is meglátogattunk, 32 iskolába küldtünk ki kérdőíveket, 26-ból kaptunk választ. A szlovák nyelv és irodalom tantárgyat a meglátogatott és megkérdezett iskolák 90 %-ában szlovák szakos pedagógus tanítja. Valamennyi pedagógus részt vett az átképzésen, s a tanítási-tanulási folyamatot a tantervi követelmények és módszertani kézikönyvek útmutatásai szerint szervezi és irányítja. Amíg az elmúlt tanévben nem sikerült minden pedagógusnak lé- pént tartania a tanmenetjavaslattal, ebben a tanévben mind az 5., mind a 6. osztályban a tanmenetjavaslat szerint haladtak pedagógusaink, s a lemaradás elenyésző volt. Általában jó a tanítási órák szervezése, viszont még hiányosságok mutatkoznak a tankönyvvel végzett munkában, a csoportos foglalkozások megszervezésében és értékelésében s a tanulók teljesítményének objektív és differenciált értékelésében. Sikeres a tananyag aktualizálása, a nevelési szempontok és a tantárgyak közti kapcsolatok érvényesítése a tanítási órákon, nem kívánatos azonban az eltúlzott és erőltetett aktualizálás, a tananyaggal nem összefüggő moralizálás. Sajnos, aránylag gyakran találkozunk az ismeretek nem kívánatos, a tantervi követelményeket jócskán meghaladó bővítésével. Pedagógusaink zöme számára még mindig nem eléggé világos a nyelvtanítás újszerű értelmezése, nem érzik a funkcionális, kommunikatív nyelvtanítás szükségességét, pedig ez nemcsak a szlovák nyelv tanításának a sajátossága, hanem alapvető követelmény az anyanyelv oktatásában nálunk s külföldön is. Az egyes nyelvtani jelenségek tárgyalására javasolt óraszám is azért bizonyul kevésnek, mert nem látjuk a nyelvtant összefüggéseiben. A 6. osztályban például az egész tanévben gyakorolhatjuk a főnevek ragozását, hiszen az igeragozást sem elszigetelten, hanem szókapcsolatokban tanítjuk, s a mondattan tárgyalásakor szinte nélkülözhetetlen a főnévragozás 114
