Szocialista Nevelés, 1981. szeptember-1982. június (27. évfolyam, 1-10. szám)
1981-09-01 / 1. szám - Kulcsár Béla: Az ezredforduló iskolája és a korszerűsítés
Az ezredforduló iskolája és a korszerűsítés KULCSÄR BÉLA tanító, Léva (Levice) Megmarad-e az iskola hagyományos formájában, vagy fölváltják a tanulás, a művelődés és a továbbképzés egyéb formái? Pedagógusok fognak-e tanítani a holnap iskolájában vagy szerepüket technikai eszközök veszik majd át? Ha csakugyan gyorsuló ütemben növekszik az emberiség tudása, eltűnnek-e a hagyományos tankönyvek. tanszerek, taneszközök? Napjainkban azokat a nagy változásokat, amelyek az elmúlt időszak folyamán a tudományos-technikai forradalom hatására bekövetkeztek, a korszerűsödés fogalmával hozzuk kapcsolatba. A korszerűsödés fontosságát előtérbe helyezi új iskolarendszerünk is, mely tudományos előrejelzést ad a jövő közneveléséről és művelődéséről. Jelzi, hogy a holnap szemünk láttára formálódik. Iskolarendszerünk új modellje előtérbe helyezi a didaktikaiszakmódszertani alapelvek érvényesülését. és a tanítási óra keretén belül megköveteli, hogy nagyobb mértékben alkalmazzuk az új módszereket és a korszerű didaktikus technikát. A tanuláspszichológiai kutatások azt mutatják, hogy a látott, hallott és megemésztett információk 70 %-a tartósan megmarad az emlékezetben. Ez a felismerés még jobban meggyorsította a korszerű segédeszközök gyakorlati alkalmazását oktató-nevelő munkánkban. Ilyen eszközeink a már közismerteken kívül az elektronikus számítógépek is. Ezek használata révén a tanulók közvetlen tapasztalatszerzés útján megismerhetnek olyan jelenségeket vagy anyagokat, amelyek egyszerű látás vagy hallás segítségével nem érthetők meg tökéletesen. A tanítási folyamatban használt segédeszközök (gramofonok, hangszalagok, magnetofonok, diavetítők, epidiaszkópok, epi- rexek, írásvetítők, tévékészülékek, rádiók, nyelvi laboratóriumok) zöme a legalapvetőbb érzékszervekre, épít az elmélet és a gyakorlat lényeges összefüggését s annak felismerését teszi lehetővé. Az iskolatípusunk új modelljének tantervei fontos funkciót töltenek be az oktató-nevelő munka folyamatában. Tisztában kell lennünk vele, hogy bármilyen nagy jelentősége is van a tantervnek az iskola munkájában, bármilyen nagy körültekintéssel is készült, önmagában még nem oldja meg a tanítás, tanulás, korszerűsítés minden gondját. Kétségtelen, hogy a rossz tanterv nagymértékben akadályozhatja az oktató-nevelő munkát, és csökkentheti annak eredményességét, de az is nyilvánvaló, hogy a legjobb tanterv sem csodaszer, hanem csak olyan lehetőség, amelynek megvalósulása számtalan fontos tényező közül elsősorban a pedagógusok szakszerű és lelkes munkájától függ. Az új tanterv csak akkor 28
