Szocialista Nevelés, 1979. szeptember-1980. június (25. évfolyam, 1-10. szám)
1979-09-01 / 1. szám - Hegerová, Magda: A fogalmazástanítás a szlovák nyelv integrált rendszerében / A csehszlovák közoktatás továbbfejlesztésének Tervezete
Felhívom a tanulók figyelmét a könyvtárra. A következő irodalmi órán számon- kérem: a szöveg olvasását helyesejtéssel, a tartalom elmondását a vázlatpontok szerint. Közösen kiértékeljük az egyéni aktivitást. A megnevezetteket megdicsérem, a passzívaknak a fejlődéshez biztatást adok. Elénekeltetem a Mint a mókus fenn a fán című gyermekdalt. Az oktató-nevelő munka eredményét Magda Hegerová lényegében befolyásolja az előkészítő és a szervezési tevékenység. Az irányítás éppen ezért nehéz, sok fáradozást követel, míg eljutunk arra a fokra, hogy a tanulók egy meghatározott anyagrészhez önállóan kérdéseket alkossanak, tudjanak közösségben dolgozni, a munkában ne zavarják, hanem segítsék egymást. Ez a célja és részben küldetése minden tanítási órának, hogy elősegítse a szocialista gondolkodású ember formálását az egész társadalom javára. A fogalmazástanítás a szlovák nyelv integrált rendszerében Míg az alapiskola 1. és 2. osztályában a szlovák nyelv tananyagát a szóbeli gyakorlatok képezik, s az órákon az alapszókincs fejlesztése, a kiejtés és a legfontosabb nyelvtani szerkezetek gyakorlása folyik, a 3. és a 4. osztályban már sokoldalúan fejlesztjük a fogalmazási készséget is a szlovák nyelv integrált rendszerének fontos részeként. A 3. és a 4. osztály fogalmazási gyakorlatai a tantárgy tanulása során megszerzett nyelvi készség gyakorlati felhasználását is lehetővé teszik. A fő hangsúly továbbra is a szóbeli közléseken, a nyelvi jelrendszer fejlesztésén van, ezért az óráknak mintegy 30 %-át a szóbeli stilisztikai gyakorlatok töltik ki. Ezt lehetővé teszi — mint kiindulási pont — a tankönyv szövege is, amelynek szókincse az első beszéd szavainak begyakorlására irányul. Gyakoriak benne azok a kifejezések, melyekkel a tanulók a mindennapi életben is találkoznak. A tankönyvek szövege nem tartalmaz választékos irodalmi kifejezéseket, sem költői vagy archaikus szavakat. A szövegekhez kapcsolódó gyakorlatok a stilisztikai készség fejlesztésének szándékával készültek, és olyan szerkezetük van, mint az élő beszédnek — segítenek eligazodni tanítványainknak a mindennapi életben, a különböző helyzetekben. Módszertani szempontból játékos formában vannak feldolgozva, tehát a játék mint módszer minden órán érvényesül. Minden fogalmazási gyakorlat előtt elkészítjük azt a nyelvi anyagot — szószedetet —, amellyel tanulóink az óra folyamán dolgozni fognak. Ezt a felkészülést is játékosan, színesen vezessük le, kerüljük a hagyományos formákat. Szószedetkészítést házi feladat formájában is feladhatunk, pl. olyan formában, hogy a tanulók képes folyóiratokból nyírják ki a madarak vagy növények képeit, s a képekhez keressék meg a megfelelő madár-, illetve növénynevet. A szószedet anyagát elrejthetjük egy előzőleg tanult énekben, versben vagy az óra elején felolvasott mesében. A szószedetkészítéskor, a szógyűjtés során kézenfekvő a tanulók önálló munkája. Dolgozzanak önállóan, de ügyeljünk arra, hogy a már begyakorolt, ismert szavakat is felhasználják. Az osztály fejlettebb tanulóinak vagy 16 /
