Szocialista Nevelés, 1964. szeptember-1965, augusztus (10. évfolyam, 1-12. szám)
1964-10-01 / 2. szám - Anna Koščová: Az orosz nyelvtanítás lexikai problémái pedagógiai gyakorlatunkban
Ha a szlovák nyelv tanítója meg akarja tanítani diákjait a helyes hangsúlyozásra, mindenekelőtt saját magának kell helyesen hangsúlyoznia a szavakat (szótagokat). Jól kell bírnia a szlovák nyelv hallható formáját (beszéd). Az csak természetes, hogy az egyes hangzókat (magán- és mássalhangzók, kettőshangzók, hangcsoportok, szótagok stb.) helyesen kell artikulálnia. Továbbá tudatosítania kell, hogy a kilencéves alapiskola felső osztályait látogató tanulók is nagymértékben utánozzák őt, azaz megfigyelik kiejtését (az ajkak és a száj mozgását, az arcmimikát, a gesztikulációt stb.). Saját magának tisztáznia kell, milyen különbség van a szlovák és a magyar hangzók kiejtésében, s azt a felső osztályokban egyszerűen meg kell magyaráznia a tanulóknak. így jár el a hangcsoportok kiejtésénél is, felhívja a figyelmet az asszimilációra és természetesen a hangsúlyozás módjára is. Mi segítheti a tanítót az élőszón kívül? Vannak különféle segédeszközök, melyeket alkalomadtán felhasználhat. Lejátszhat lemezre vett költeményeket, szépprózai szemelvényeket; közös rádióhallgatáson vehet részt tanítványaival; szlovák színielőadásokat látogathat, TV-előadásokat tekinthet meg stb. Eközben felhasználhatja a helytelen „példákat“ is, azaz figyelmeztetheti a tanulókat a bemondók, riporterek beszédhibáira stb. A magnetofon igen jó és praktikus segédeszköznek bizonyult a magyar tannyelvű iskolák szlovák nyelvtanítási gyakorlatában. Ügy véljük, ez egyetlen iskolában sem hiányozhat, mivel a tanuló a felvett szöveg visz- szajátszását meghallgatva, megfigyeli saját maga kiejtését, hangsúlyozását, s a hibákat közösen kijavíthatják. Bár érintettük a hangsúlyozás sajátságos problematikáját, de úgy vél jük, hogy a kiejtés mint olyan — különösen a magyar tanítási nyelvű iskolák szlovák nyelvoktatásában — az az alap, amelyből a tanítónak kiindulnia kell, hogy tanítványait megtaníthassa helyesen beszélni, a beszélő szavait megérteni, és hogy a tanulók a saját nyelvi közléseiket helyesen tudják leírni, azaz megtanuljanak helyesen írni szlovákul. Mindig a nyelv hallható formájából (beszélt nyelv), összetevőinek és alkotó elemeinek tudatosításából kell kiindulnunk, csak így alakíthatjuk ki tanulóinkban a szlovák nyelv és beszéd összefüggő és helyes szemléletét. Csak így taníthatjuk meg őket beszélni. ANNA KOSČOVÄ Ped. Kutató Intézet, Bratislava Az orosz nyelvtanítás lexikai problémái pedagógiai gyakorlatunkban Cikkünkben szeretnénk rámutatni az orosz nyelv szókincse elsajátításának néhány speciális problémájára, amelyekkel magyar tannyelvű kilencéves alapiskoláinkban találkozunk. 194 havi feladat elemzését vesszük alapul (volt köztük 65 szabad téma, 56 tartalomleírás, 50 tollbamondás, 23 fordítás). Elsősorban a lexika olyan problémáiról szólunk, amelyek a tanulóiknak a legtöbb nehézséget okozzák, és ahol írásbeli dolgozataikban a legtöbb hibát követték 43
