Szocialista Nevelés, 1956 (1. évfolyam, 1-7. szám)
1956-02-01 / 2. szám - Rybár László: A szókészlet fejlesztésének fontossága a magyar tannyelvű iskolák szlovák óráin
- 56 szókészletüket az iskolán kívül is fejleszthetik, azonban itt is gyakran szükséges a tanító szervező beavatkozása vagy legalább is' gondos irányítása. Gyakran elég a tanító buzdító szava, hogy a szlovák és magyar iskolák tanulói között őszinte baráti kapcsolat jöjjön létre, amely sok helyen közvetlenül kínálkozik* A magyar tanuló szlovák barátjától sok szót és kifejezést megtanulhat anélkül, hogy tudatában lenne milyen fáradtságos munkát végzett* A szókészlet gazdagításának egyik hatásos eszköze, a szlovák könyvek és ifjú- sági folyóiratok olvasása* Minden magyar iskolába lehetne külön szlovák diákkönyvtár, ezt a szlovák nyelv tanára vezetné vagypedig ellenőrzése alatt állna, A könyvtárba be kell szerezni az összes jelentősebb regi és új szlovák müvet, valamint az ifjúsági irodalom termékeit és számos mesekönyvet, A*középiskolák évfolyamaiban á tanulók a szükséges szlovák szavakat már maguk keresik ki a szótárból. Est úgy érhetjük el, hogy iskolai vagy házifeladatként magyar szöveget fordíttatunk velük szlovákra, A felsőbb osztályokban rászoktatjuk a tanulókat hósz» szabb /5-15 perces./ önálló, előre meghatározott témájú beszámolók kidolgozására. Az alsóbb évfolyamokban a tanulók hallgassák otthon a rádió mese-, színdarab- vagy egyéb ifjúsági közvetítéseit. A lelkiismeretes és gondos szlovák tanító, ha betartja a tanterv előírásait és felhasználja az összes, kínálkozó lehetőséget kilenc év alatt tanítványait nemcsák, hogy jól megtaníthatja szlovákul beszélni, hanem a nyelvkultúra tekintetében is elérhet bizonyos eredményeket. Igaz ugyan, hogy sokszor a siker elérése érdekében' nehezen áthidalható akadályokat kell legyőznie. Néha például nyelvi szempontból tehetségtelen egyénekre akadunk, akik egészen különleges oktatást és sok fáradtságot igényelnek. Sokszor a tanulónak a szókészlete ugyan elég gazdag, azonban nem tud összefüggően beszélni és helyesen fogalmazni. Ebben az esetben, habár az illető tanuló szókészlete elég gazdag, nagyobb összefüggő mondatok összeállítására képtelen. Ez a fogyatékosság részben a magyar nyelv óráin is megnyilatkozik, úgyhogy már ott is könnyen megállapíthatjuk, Az ilyen tanulón úgy segítünk, hogy mielőtt valamit mondani vagy írni akarna, segítünk neki összeállítani mondanivalójának gondolati vázlatát. Befejezésül így összegezem ebben a cikkemben konkretizált alapvető megfigyeléseimet:
