Tanügyi Értesítő, 1908 (7. évfolyam, 1-10. szám)
1908-02-25 / 2. szám
4 tanügyi értesítő. vábbi évfolyamokon gyarapítsa ezeket az olv. könyvből s a> földrajz kapcsán. Az ötödik és hatodik osztályra marad az a feladat, hogy az előzőleg szerzett ismereteket rendezze, .kiegészítse, bővítse. Utána néztem, hogy a gyakorlatban hogyan vihető keresztül a tanterv eme kívánalma. Az első osztály számára előirányzott besz. ért. gyakorlati anyagban szó van a házi állatokról, a kertről, növényekről s némely ásványról. A 11-od osztályú besz. ért. gyak. anyagban előfordul a mező, rét, szántóföld, erdő, folyó, tó; amelyek nem csak földrajzi, hanem természetrajzi szempontokból is tárgyalandók. Ugyancsak a Il-od osztályú Kozma Somogyi-féle olvasó könyvben találtam 38 term, rajzi vonatkozású olvastmányt. Például az „Őszi mezei munkák“ c. olvasmányban szó van a kukorica, bab, takarmány növények s a tücsökről. A „Tavasz eleje“ c. olvasmány említést tesz a hóvirágról, barkás fűzfákról, rü- gyezésről. A „Házépítő állatok“ c. olvasmány kapcsán ismertethető a csiga, a hód stb. A III. oszt. olvasókönyvben 26 term, rajzi tartalmú olvasmány van. így „A diófa“ cimti olv. alapján szépen ismertethető, a levél, a virágzat, a gyümölcs term, rajzi jelentősége. Külön szakaszban van tárgyalva a gyökérzet s a gyógyító erejű növényzet. Számos olvasmányban szerepelnek ezen osztályban az úszó, az éneklő madarak, a rák, a gyik, a keresztes vipera stb. Az IV. oszt. olv. könyv tartalmaz 24 term, rajzi vonatkozású olvasmányt, amelyekben előfordul a növény és állatvilág több képviselőjén kívül a mészkő, bazalt, láva, kőszén, vas, graphit, kősó, kén kövületek és Így tovább. íme, látható ezen vázlatos felsorolásból is, hogy minő számottevő mennyiségű term, rajzi anyag van a 4 alsó osztályban elhelyezve. A dolog természetes menete az volna, ha az V. oszt. tanítója valóban hozzáláthatna az idevágó eddigi ismeretek rendezéséhez, miként azt az uj tanterv is előírja. Csakhogy a gyakorlat mást bizonyít, azt nevezetesen, hogy az. előző osztályokban szerzett term, rajzi ismeretek annyira elmosódnak a gyermek emlékezetében, hogy azokra építeni egyáltalán nem volna tanácsos. Igen, mert hiányzik a term, rajzi vonatkozású olv. tárgyalásokból az intenzivitás s ennélfogva nem is várható, hogy azok maradandó nyomot hagyjanak a gyermek lelkületében. A világért sem szándékozom vádat kovácsolni tani- tótársaim s egyúttal magam ellen; de az eredménytelelenség okát fel kell kutatnunk, mert csak azon esetben tudjuk a bajt gyö : eresen orvosolni. A szóban álló ügyben a hiba rajtunk kívül esik. Term, rajzi oktatásunk jelenben helytelen alapon nyugszik, mert nem tudunk szemléltetni. Nem pedig azért, mivel iskoláink mellől, hiányzik a term, rajzi felszerelés, holott kétségtelen, hogy ha.
