Zágorec-Csuka Judit (szerk.): Lét és nyelv és nyelv, identitás, irodalom (Lendva, 2009)

Lét és nyelv konferencia és kerekasztal beszélgetés - Varga István Štefan: A kilencosztályos kétnyelvű általános iskola és az új kétnyelvű oktatási modellek (didaktikai és módszertani útmutató)

■ az ilyen óravezetésű oktatásnál az osztályok külömböző arányú nyelvi összetétele nem okoza egyik nyelv alárendeltégét sem,

■ megvalósítható az a cél is, hogy a tanulók az ismeretük túlnyomó részét az anyanyelvén sajátíthassa el,

■ kevesebb a két nyelv keveredése,

■ tervezetten tudják a tanárok ösztönözni a tanulókat a másik nyelven való kommunikációra (a tanárok a frontális óravezetésben nehezen tudják jól irányítani és szervezni a két nyelv használatát és még nehezebben a váltakozását).

■ a különböző nyelvi kommunikációval a csoportokon belül erősíteni lehet a tanulók nemzeti identitását is,

■ a rendelkezésre álló idő hatékonyabban lehet kihasználni.

2. Szlovén/magyar tannyelvű csoportok

A magyar illetve szlovén nyelvi kézségek hatékonyabb fejlesztése érdekében az iskola egyes meghatározott tantárgyaknál tancsoportokat alakíthat ki, amelyeken belül a tanítás zöme magyar vagy szlovén nyelven történik.

Nyelvi tancsoportokat az iskola több tantárgynál is alkothat

a) II. nevelő-oktató periódusban 3 óra,

b) III. nevelő-oktató periódusban pedig 4 tanóra tagozatonkénti.

A kivitelezés 2 változatban in megvalósulhat:

a) 3,4-szer 1 tanóra terjedelmében hetente 3,4 tantárgynál,

b) vagy 2 tantárgynál az évi óraterv által előírt összes óra terjedelemben.

Ezeknél a tantárgyaknál az oktatás nyelvi szerkezete a következőképpen alakul:

a) kétnyelvű oktatás a (heterogén) törzstagozatokban a célelvű párhuzamos módszer szerint,

b) oktatás magyar illetve szlovén homogén nyelvi tanulói csoportokban, túlnyomóan magyar nyelven, magyar csoportban (pl. MNy/80: SzNy/20),

konferencia és kerekasztal beszélgetés

LÉT ÉS NYELV

51