Király M. Jutka (szerk.): 50 éves a kétnyelvű oktatás a Muravidéken (Lendva, 2011)

Tanulmányok, cikkek - Dr. Bernjak Elizabeta. Maribori Bölcsészkar: Az oktatás szerepe a kisebbségi nyelv megőrzésében

1.3 Ezeknek a stratégiáknak hosszú távú eredménye, hogy a kisebbségi szülők közül sokan már maguktól is kezdik érezni, hogy saját korábbi és gyerekeik vélt vagy valós tanulási nehézségei, esetleges rosszabb iskolai előmenetele, korlátozottabb társadalmi és gazdasági mobilitási esélyei közvetlen összefüggésben állnak az államnyelv ismeretének az egynyelvű többségi beszélőkénél alacsonyabb fokával, s minthogy a magyar nyelvű oktatás hátráltatja a többségi nyelv magas szintű elsajátítását, az anyanyelvi oktatást egyre kevésbé érzékelik „megtérülő befektetésnek”. Ez a folyamat, a szimbolikus elnyomás (Bourdieu 1991), minthogy láthatatlanul zajlik, a kisebbségi nyelv megtartását észrevétlenül, ám annál erősebben veszélyezteti.

E gondolati keretben az is jobban értelmezhetővé válik, hogy az emberek jó része miért nem él a már meglévő nyelvi jogaival, s hogy a kodifikált nyelvi jogok és az emberek erről alkotott laikus elképzelései gyakran olyannyira különbözhetnek egymástól, hogy ez a sikeres jogérvényesítést kérdésessé teheti (Kontra 1999: 93).

2 A kétnyelvű oktatási modell hatékonysága - kutatási beszámoló

2.1 A családi nyelvátadás lehetőségeinek beszűkülésével az iskola szerepe szükségképp megnő a kisebbség nyelvátadásában. A kérdezettek szerint ma a kétnyelvű oktatás nem igazán biztosítja a kisebbségi nyelv elsajátítását, a nemzeti hagyományok megőrzését, az identitás kialakulásának a segítését, a kétnyelvűség fenntartását. A muravidéki kétnyelvű nevelési-oktatási modell kétirányú, elvileg a közös területen élő két nemzeti közösség két nyelvének megőrzésére és fejlesztésére irányuló modell. Tapasztalataink és a tanulók kommunikatív kompetenciájának kutatása alapján elmondható, hogy másodnyelvükben, de az első nyelvükben is hiányos a kommunikatív kompetenciájuk, amely hátrányt jelent az ismeretszerző folyamatban és a formális kommunikációban való részvétel szempontjából. Az eddigi megállapítások és kutatások kimutatták bizonyos innovációs kísérletek bevezetésének a szükségszerűségét a kisebbségi nyelv anyanyelvi és másodnyelvi programok alapján történő oktatásában, következésképp a kétnyelvű interakciós modell korszerűsítését a szaktantárgyak tanításánál. Az 1999/2000-es tanévvel indult általános iskola megreformálásával felkínálkozott a kétnyelvű oktatás modernizálására irányuló program bevezetése is. így a kilencosztályos általános iskola első harmadában a személyre kötött nyelvoktatási modell, ill. az

195