A Hódmezővásárhelyi Szeremlei Társaság Évkönyve 2018 (Hódmezővásárhely, 2018)
Adattár - Francisztiné Molnár Erzsébet: Hódmezővásárhely belterületén működő általános iskolák IV. rész
KINCSESHÁZ ÁLTALÁNOS ISKOLA A budapesti Kincsesház Általános Iskola tagintézménye 2004. szeptember 1-jén indult a volt Dózsa György Általános Iskola épületében. Ez a fajta intézmény a sajátos nevelést igénylő gyermekek egyénre szabott és differenciált oktatását hivatott megvalósítani. Ebbe az iskolatípusba olyan beilleszkedési zavarokkal, tanulási nehézségekkel küszködő gyermekek járnak, akik a hagyományos oktatási rendszerbe, sikerélmény híján képtelenek az elvárásoknak megfelelően teljesíteni. Az intézmény létrehozásának szorgalmazója és igazgatója Kovács Márk Péter, aki a következőképpen fogalmazta meg az iskola helyét, feladatát: „Iskolánk nem gyógypedagógiai befogadó iskola. Ezek a gyerekek a speciális törődés hiányában, helyzetüknél fogva és sorozatos kudarcaiknak köszönhetően, nem tudják magukat társadalmunkban, és kortárskö- zösségükben elhelyezni. Mi azt vállaltuk fel, hogy segítjük, támogatjuk őket. Iskolánkban egy helyre gyűjtöttünk minden olyan szakmát, szakterületet, melyek bár külön-külön is szép eredményeket érhetnek el a fejlesztések terén, de igazi hatékonyság csak a szakmai együttmunkálkodásunk eredményeként könyvelhető el. Nálunk „párhuzamos órarendekkel”, a tanítókkal és szakos tanárokkal együtt dolgoznak gyógypedagógusok- logopédusok, fejlesztőpedagógusok, iskolapszichológusok, gyógypedagógiai asszisztensek, zene- és mozgásterapeuták. A közös munkának köszönhetően egyénre szabottan, egyéni fejlesztési tervek keretén belül gondoskodunk tanulóinkról. Intézményünk az általános iskolai nevelő-oktató munka megszokott formáit egyrészt megtartva, másrészt sok szakmai sajátosságot alkalmazva látja el tanulóit. Követelmény- rendszerünk nem tér el az állami oktatásétól, ám egyénre szabottan, minden gyermek egyéni haladási tempóját figyelembe véve dolgoznak kollegáink. Lehetőségeinkhez mérten befogadjuk azokat, akik már „nem kellenek” a közoktatásnak. Legértékesebb munkaeszközünk a türelem, mindig alkalmazkodva tanulóink életritmusához. Egyik legfontosabb pedagógiai alapelvünk: sikerélményhez juttatni a leglassabban és a leggyorsabban haladókat is. A fejlesztés minőségét és idejét minden esetben az említett egyéni fejlesztési tervekkel igyekszünk biztosítani, melyek kivitelezése gyógypedagógus kollégáink feladata és az abban lévő szakmai összhang megszervezése a mentor és „híd” szerepet is betöltő osztályfőnöknek az egyik legfontosabb kötelezettsége. A figyelem és az emlékezet differenciált fejlesztését a szakembereink által felállított diagnózis előzi meg. A Kincsesház által kifejlesztett diagnosztikus eszközök képesek arra, hogy a tanulók hasznos figyelmét mérjék, és ezt követően a tanítók számára hasznosítható javaslattétellel és közös munkával eredményt érjenek el a figyelemfejlesztés területén. Minden gyermek tanulási folyamata és a szerzett információk hosszú-távú mélyítése akkor hatékony igazán, ha az egyéni megtapasztalás lehetősége adott, s nem csupán a négy fal között, a könyvek száraz anyagát kapja kézhez a tanuló. Ezért szervezünk havonta több kihelyezett, külső tanítási napot. Közösen, szinte játszva tanulunk, keresünk, kutatunk. Nagy hangsúlyt fektetünk a mozgásterápiára, a kultúra- és hagyományőrzésre. A drámapedagógia, valamint a hon- és népismeret nem tantárgyba integráltan, hanem külön tantárgyként oktatandó nálunk. Minden évfolyamunkra sokkal nagyobb a létszámbeli igény, mint amennyi gyermeket el tudunk látni. A jelentkező szülők egy elbeszélgetésen és anamnézis-felvételen, a gyerekek pedig egy-egy szakmai szúréses-felmérésen vesznek részt. Ezeket a felméréseket gyógypedagógus és pszichológus szakemberek végzik. így a végső, osztályonkénti, átlagosan 5-10 fős létszám kialakításánál a felvételi szűrés eredményeit figyelembe véve azokat a 327
