Szabad Földműves, 1981. július-december (32. évfolyam, 27-52. szám)
1981-11-21 / 47. szám
SKABAB FötBffßVBS 1981. november 21. 8. Foglalkozásuk közéipntiában a jói szervezett matka i Közelebb a természetbe* Irodalom a gimnáziumok 1,—4. osztályában A gimnáziumi lrodalomoktatás mindenekelőtt két alapvető követelménynek igyekszik eleget tenni: egyrészt előkészíteni a tanulókat a főiskolai, egyetemi tanulmányokra, másrészt felkészíteni a társadalmi élet támasztotta követelményekre. E kettős Igénynek napjainkban egyre nehezebben tud eleget tenni az iskola, mivel a követelmények megnőttek és maga az irodalom is naponta bővül, gyarapodik. Ezeket szem előtt tartva kellett tehát az Irodalomtanítás új koncepcióját is megválasztani, megszerkesz* teni. A gimnáziumi lrodalomoktatás új koncepciójának alapvető vonása: a komplexitás. Más szavakkal, a tanítás igyekszik összefüggő, folyamatos képet nyújtani az irodalom fejlődéséről — a legrégebbi időiktől napjainkig úgy, hogy megrajzolja egy-egy korszak összképét, ide értve annak társadalmi* történelmi viszonyait, különböző mű* vészetl törekvéseit — festészet, szob* rászat, zeneművészet, építészet «— tér* mészetesen világirodalmi és magyar Irodalmi vonatkozásait. Az irodalomtanítás feladata olyan müveit egyén éá olvasó kialakítása, aki a szocialista társadalom Igényelnek megfelelően Irodalmi-művészeti Ismereteit az élet* ben Is fel tudja használni, és majd az Iskola elvégzése után Is örömmel nyúl szépirodalmi alkotásokhoz, ezf* vesen látogatja a színházat, képklállf* tásokat, zenét hallgat, és mindebbe!! a művelődés, a szellemi felfrissül ét lehetőségét látja. Mindezzel kapcsolatosan el kell még mondani, hogy a tanítás középpontja* ba a tulajdonképpeni szépirodalmi alkotás kerül, magával az irodalom* mai foglalkoznak majd a tanulók, ét bizonyos értelemben háttérbe szorul* másodlagos szerepet kap az Írók éle* tével és Irodalmi munkáságával fog* lalkozó Irodalomtörténet. Csak a leg* nagyobb Írókra és költőkre leheť annyi időt fordítani, hogy munkásságukkal részletesebben foglalkozzunk, KYL1ÄN ÉVA. Dr. KISSLIN® NÓRA, Dr. TANKÖ LÁSZLÓ, a Pedagógiai —na**..-— ___ évfordulójáról. Tgv fejezik ki tiszteletüket a partizánlánynak, aki olyan J erős, bátor hazafi volt, hogy Inkább a fasiszták áldozata lett, mintsem elárulta volna barátait. A hős harcos, minden pionír példaképe, ezért Is adták csapatuknak a Zoja Koszmodemjanszkaja nevet. A pionirszervezet tagjai Igyekeznek barátokat is szerezni nemcsak hazai viszonylatban, hanem külföldön is. Barátságot tartanak fenn az orlovói (szaratovi körzet) Iskola tanulóival. Közülük sokan rendszeresen leveleznek, ami nagyszerűen fejleszti orosz , nyelvtudásukat. A szovjet pajtások levelei igen becsesek, ezeket össze■ gyűjtik, s időként kiállítva mutatják be társaiknak. A céltudatosan kivá■ lasztott akciók, vetélkedők és möso■ rok erős hatást gyakorolnak a tanu• lók nézeteinek alakulására, s eredmé■ nyesen segítik az értelmi-érzelmi és ' világnézett nevelést. Ez azért van Így, mert az Iskola oktató-nevelő munkájának szerves részét képezi a szakköri tevékenység, mely a hozzáértő pedagógusok tré- 1 nyitásával jól működik. E tevékenységben a szellemi és a fizikai munka célszerűen váltakozik, a szakkörök munkájában részt vevő gyermekek élete változatos, tartalmas, mert a foglalkozás középpantjában a )61 szervezett munka áll. Az egyes szakkörök: az lfjű tűzoltók. a képzőművészeti, az ügyes kezek köre, az egészségügyi, a gimnasztikái, az olvaső-, tánc- és énekkőr, valamint a modellezők köre iránt egyre nagyobb az érdeklődés, mert Itt a gyermek hobbijának hódolhat, kedvtelését magasabb színvonalon művelheti. Másfelől a szakköri munka segít a tananyag elsajátításában, ismeretek bővítésében, a különböző versenyekre való felkészülésben. Hiszen a pajtások nemcsak maguk között szerveznek versenyeket, hanem beneveznek a járási, kerületi akciókba is, ahol sikeresen szerepelnek. Például az irodalmi-olvaső kör tagjait felkészítik a Puskin szavalőversenyre, a képzőművészeti és az ügyes 1- kezek körének tagjai pedig minden a évben részt vesznek a művészeti nai- pokon Trenílnben. És nem utolsősor- 1-' ban a szakköri tevékenység segíti ;i őket a pályaválasztásban, i- Egy bizonyos: a megfelelően szer- I- vezeti szakkörökben a körvezetők í- úgv formálják és nevelik a gyermei- keket, hogy személyiségük harmonit- kusan fejlődjön, egyéni képességük maximálisan kibontakozhasson, hogy J- sokoldalúan képzett, hazaszerető, a 1- közösség érdekeit tiszteletben tartő, !g értelmes felnőtt váljék belőlük. 0. NAGY TERÉZ nyelv —■ eredményes tanításéban ts. Az alapiskola felső tagozatán folyó anyanyelvi oktatásnak nagy szerepe van abban, hogy tanulóink szocialista társadalmunk művelt, sokoldalúan képzett tagjai legyenek, / Magyar nyelv a gimnáziumok 1.—4. osztályában Az új koncepció szerinti gimnáziumi anyanyelvi oktatás figyelembe veszi, hogy a megnövekedett társadalmi szereplés, a növekvő információ átvétele és átadása hatékony kommunikációs tevékenységet Igényel. Ezért korunk anyanyelvi oktatása megköveteli, hogy a nyelvvel működése, használata (funkciója) és az adott beszédhelyzetek alapján foglalkozzunk. Ez azt jelenti, hogy a magyar nyplv tananyagának egyes ágazatait — általános ismeretek a nyelvről, nyelvtan, helyesírás, nyelvhelyesség, beszédművelés, fogalmazás, szerkesztés — a közlés gyakorlatában dolgozzuk fel, szem előtt tartva a nyelvi képzés elsőrendű feladatát: a tanulók kommunikációs készségének >— beszédkészségének — hatékony fejlesztését és korszerű nyelvszemléletük kialakítását. Ezért a régebbi nyelvoktatással szemben az anyenyelvl tananya? egyes ágazatainak tanítása a kommunikáció (közlés) érdekében módosul. A leíró nyelvtan tanítása is fontos szerepet kap a gimnáziumi anyanyelvi oktatásban, csupán a grammatika tanításának szemléletében következik be 'változás. Nyelvtantanításunk újszerű vonása, hogy benne a közlés szabályosságát és helyességét biztosító szabályrendszer kap hangsúlyt. A helyesírási Ismeretek elsajátításánál a tanulóknak fel kell Ismerniük az összetartozó jelenségek írásmódjának logikáját. A beszédművelés és a stilisztika tanftása a közlésnek megfelelő beszédfajtákkal, a kifejező szövegolvasással és korszerű szövegmondással foglalkozik. Feladata, hogy tudatosítsa a tanításban a nyelv eszköz jellegét. A fogalmazástanítás elsődleges feladata, hogy a tanulók alapvető szerkesztési — fogalmazási ismereteit a közéleti beszéd és írásművek megszerkesztésében való jártasság szintjére emelje. V Ä magyar nyelv és Irodalom új koncepciójának az alapiskola alsó tagozatán az a fő célja, hogy a tanulók olyan szóbeli és írásbeli ismeretekre és nyelvhasználatra tegyenek szert, amely alkalmas gondolataik és érzelmeik kifejezésére, mások megértésére; anyanyelvhasználatuk fejlődése egész személyiségük gazdagodását eredményezze; elősegítse a második és a harmadik nyelv eredményes tanulását. További fontos feladata, hogy a tanulók ösztönös nyelvi ismereteit tudatossá tegye, s ezzel párhuzamosan formálja írásbeli nyelvhasználatukat. A népköltészet, az irodalom és az Ismeretterjesztő alkotások olvastatásával, a jó könyvek megszerettetésével segítse elő a gyermekek személyiségének — különösen — érzelmi ős akarati életük — gazdagodását. A magyar nyelv és irodalom tanítását az integrált rendszerű anyanyelvi nevelés-oktatás egységenként fogjuk fel, melynek keretében megszűnnek a részterületek merev határai. Minden órán minden részterületet érintünk, de mindig csak egy komponens dominál. Az egyes részterületek Nyelvismeret: nyelvhasználat, s ezen belül nyelvtan, beszédmüvelés, helyes kiejtés, nyelvhelyesség, helyesírás. Olvasás és irodalmi nevelés. Fogalmazás: szóbeli és Írásbeli közlés, kifejezés. Írás: funkcionális és formális. Az integrált rendszerű anyanyelvi nevelés során: a) A tanulókat gyorsított tempóban kell eljuttatni a funkcionális olvasásig; b) Egy biztosabb alvasástechnika birtokában képessé kell tenni őket különféle Írásos anyagok segítségével új ismeretek aktív szerzésére; c) Az írástechnika rugalmasabb eszközjellegű elsajátításával alapvető alkotó jellegű feladatok elvégzésére is elő kell készíteni a tanulókat. Az integrált rendszerű anyanyelvi nevelés során felszabaduló időt hasznosítani lehet a gyermeklapok, folyóiratok rendszeres olvasásával és a beszélt nyelv gyakorlásával anya nyelvi és szlovák nyelvi vonatkozásban. Az első tagozatos anyanyelvi oktatásban rendkívül fontos szerepet játszik a tudatos szókincsfejlesztés amellyel nyelvünk, de más nyelvek gazdag szókincsére Is Irányítjuk a tanulók figyelmét. Magyar nyelv és irodalom az alapiskola 5.—8. osztályában Az alapiskola felső tagozatán a magyar nyelv és irodalom tanításának célja, hogy az alsó tagozat munkájái tovább folytatva fejlessze a tanulók nyelvismeretét és nyelvhasználatát, c befogadást — a szóbeli és írásbei szövegek megértését, és a közlést — a beszéd és írás területén megfelelt alapot adjon az ismeretszerzésre. A magyar nyelvet és irodalma' anyanyelvi neveléssé kell formáin úgy, hogy a nyelvi képzés és az iro dalmi nevelés kölcsönösen kiegészít sék egymást. A grammatizálássa szemben a kifejezőkészség fejlesztése és a beszédmüvelés kerül előtérbe mindig a funkcionális szempont do minél. Nagyon fontos a taúulók akti vizálása, valamint problémamegoldt készségének, a részben és teljeser önálló munkájának céltudatos fejlesz tése. Lényeges az elsajátított ismere tek alkalmazása. Célunk a nyelvhasz nálat-központú anyanyelvi nevelés amelyben jelentős szerephez jut i tanuló kommunikációs tevékenysége Az új koncepció sikeres alkalmazá sával egy magasabb fokú anyanyelv műveltséget szeretnénk elérni, ameb megfelel a szocialista társadalom kö vetelményeinek, s az általános mű veltségnek is szilárd alapja. Az anya nyelvi képzés során szerzett Ismere tek fontos szerepet játszanak az ide gén nyelvek — elsősorban a szlovál Az Imelyi (Imeí) Szlovák Tannyelvű Általános Iskolában a pionírmunka szerves részét a szakköri tevékenység képezi. A pionirmunka, játékos akcióival, programjaival a gyermekek szabadidejének hasznos eltöltésére Irányul. A tanulók élnek is a lehetőségekkel: ügyesek, szorgalmasak. Ennek a fokozott buzgalomnak meg Is van a gyakorlati eredménye. Szeptembertől találkozók, kiállítások, műsoros délutánok, filmvetítések, vetélkedők, társadalmi munka, hulladékgyűjtési akciók követik egymást. Minden jelentősebb eseményről, évsek közül Is ők a legügyesebbek, rájuk a pionirvezető mindig szám írhat, nagy hozzáértéssel irányítják a csapatok tevékenységét. Havonta átlagosan tizennégy akciót szerveznek. Ottjártunkkor nagyban folytak az előkészületek a barátsági hónap megünneplésére. A hagyományokhoz híven ebben a hőnapban a pionírmunka fokozottabb. Ilyenkor kerül sor a legtöbb vetélkedőre, versenyre,' műsoros délutánra, beszélgetésre. Nagyszabású kiállítást rendeznek a szovjet Irodalomból, melyet verseny formájában valósítanak meg az egyes fordulóról megemlékeznek. Lufi! na Zámočnícka, a ZÖJA Pionfrcsapat vezetője örömmel újságolta, hogy iskolájukban nemcsak az oktatás magas színvonalú, hanem a pionírtevékenység is. Bármilyen akciót is szervezzenek iskolán belül vagy kívül, a pajtások mindig tettrekészek. A pionírcsapat létszáma kétszázhúsz. A csapattanács elnöke a hatodik osztályos Sarolta Sporná, a zászlós Mikuláš Késén, Alina Melegová és Iveta Gyürösiová pedig a krónikát vezetik. A rajelnökök sem véletlenül kerültek a csapatok élére; az ügyecsapatok között. Ezt követően előadások, beszélgetések hangzanak el a Szovjetunióról. A beszélgetések középpantjában a szovjet nép történelmének, alkotómunkájának, gazdasági és kulturális eredményeinek Ismertetése áll. De igen kedveltek a különféle vetélkedők is, melyeken a tanulók nemcsak szórakoznak, hanem tanulnak is és ismereteiket gyarapítják. November végén jelentős évfordulót ünnepel a Zója Pionírcsapat. Ünnepi csapatgyűlésen emlékeznek meg a hős partizánlány kivégzésének 40.
