Szabad Földműves, 1977. január-június (28. évfolyam, 1-25. szám)
1977-01-15 / 2. szám
1977. Január IS. SZABAD FtteDMOVKS. A személyiség formálása CSALÁDI A személyiségtormálás szükségessége igazán a tanulók életvitelének kialakulásánál válik nyilvánvalóvá. Meggyőződésünk ugyanis, hogy e fontos munkának csak egyik részcélkitűzése a munkaerőgazdálkodás problémáinak a megoldása, vagy beiskolázási tervek végrehajtása. Az igazi cél — s ez az említett részcélkitűzéseket is magába foglalja — több ennél: pedagógiailag megalapozni a' társadalom szocialista jövőjét azzal, hogy a mai tanulóifjúságot az eddiginél hatékonyabban neveljük az életben való helytállásra, jobban felkészítsük a szakmai beválásra. Melyek a személyiség és magatartásának nevelésé területén a legfontosabb feladataink, és milyen módszereket alkalmazhatunk? Mielőtt erre a kérdésre válaszolnánk, két tényt kell nagyon határozottan hangsúlyoznunk. 1. Pályaválasztási érettségnek nem mindegyik feltételét lehet az általános iskola befejezéséig — noha a tanulók nagy része ekkor már pályát választ, és a szakmai képzés útjára lép — maradéktalanul megvalósítani. Éppen a személyiség és a magatartás fejlesztése tekintetében érvényesülnek leginkább az élettani és lélektani törvények korlátozó hatásai. Ugyanakkor — az eddigi állapothoz képest — a fejlődési kereteken belül jelentős eredményeket érhetünk el, és tanulóinkat személyiségükben is a pályaválasztásra érettebbekké tehetjük, mint amilyenek. 2. Éppen a személyiség és a magatartás esetében érvényesül legszembetűnőbben a pályaválasztási érettségre nevelésnek, az iskola oktató, nevelő tevékenységbe való szerves beágyazottsága. Ez azt jelenti, hogy ennek az érettségi feltételnek a megteremtése nem annyira új módszerek' alkalmazását követeli, mint inkább megszokott eljárásoknak eddiginél tudatosabb és az egyes tanulók egyéniségéhez jobban alkalmazködó felhasználását. Tehát a tanulóknak a pályaválasztás szempontjából vett személyi érettsége elsősorban erkölcsökből (a tanulás és a munka szükségszerűségének elfogadása, lelkiismeretesség és kitartás a tanulásban, adekvát tanulási motiváció stb.l és az iskolai, valamint az osztályközösségben tanúsított társas alkalmazkodásukból fejlődik ki. Nevelési alapfeladat ezen a területen: a mindjobban önállósuló és társadalmilag szocialista életforma kialakítása. Ennek az összefoglaló feladatnak a megvalósítása érdekében már az általános iskola 6.-7. osztályában tudatosítani kell a tanulókban — számos szemléltető és meggyőző példán keresztül —, hogy az élet egész, amellyel nemcsak lehet, hanem kell és érdemes is valamit kezdeni. Az alapfeladat tulajdonképpen a következő részletfeladatok megoldásán keresztül valósul még: 1. adekvát érzelmi alkalmazkodás kialakítása, melyhez szükséges: a) minden tanulónak érzelmekkel mélyen átszőtt pozitív példaképei, eszményképei legyenek, b) már ebben a korban tanítsuk meg a tanulókat arra, hogy élményeiket, esetleges csalódásaikat értékigénylő módon dolgozzák fel. Meg kell értetni velük, hogy egyes embgrek esetleg helytelen magatartása semmit sem von le az igazi társadalom- és életépítő eszmék, mozgalmak értékéből. Természetes követelmény ugyanakkor, hogy saját pedagógiai és emberi magatartásunkkal bizonyítanunk kell ezen eszméknek és mozgalmaknak helyességét és erejét. 2. Érdeklődésfejlesztésre nevelés érdekében. a) Elsősorban a tanulókban meglévő képességek alapján indokolt érdeklődést kell tudatosítanunk, b) úgy kell irányítanunk a tanulók érdeklődését, hogy az egyrészt differenciálódjék, másrészt a helyes pályaválasztás szempontjából szükséges területeken és irányokban elmélyüljön, c) végül az előző feladat megoldásával párhuzamosan biztosítanunk kell, hogy a tanulók pályaválasztásának meg legyen a kellő érdeklődésfedezete. 3. Nagyon fontos föladatunk a jellemformálás. A jellem esetében nem annyira az egyes pályákon szükséges jellemvonások kialakítására gondolunk, hanem olyan jellemprogram megvalósítására, amely a pályaválasztási érettség szempontjából minden pályán hasznos és szükséges. Ilyen jellemvonások, tulajdonságok a következők: a) életbátorság — bizalom az emberekhez és őszinteség önmagunkkal szemben, b) értelmi és érzelmi fogékonyság, c) erős akarat, döntőképesség és kitartás, d) alaposság, igényesség a tanulásban és a munkában, ej realista beállítottság, f) közösségi érzés és alkalmazkodó képesség, g) mértéktartó, reális becsvágy, h) felelősségérzés —• felelősségvállalás, 1) szükséges mértékű önállóság és szilárdság a cselekvésben. • 4. Pozitív életcél és reális pályaterv a negyedik feladatunk. Az életcél a helyes életvezetésnek serkentő, a pályaterv szervező — regulációs alapja. A példaképek eszményképek és az életcél együtt lehetővé teszik, hogy a tanulók értékrendszere pozitív életeszményben fogalmazódjék meg. Az életcél és életeszmény kialakulása azonban csak a serdülőkor után várható. Az élettervvel. Illetve pályatervvel szemben támasztott követelmények a következők: realitás, igényesség, szakmai differenciáltság, időbeli távlat. Tanulók életterve, illetve pályaterve csak a postpubertásban alakul ki. A fejlődési törvények elsősorban a szakmai differenciáltság és az időbeli távlat követelményeinek megvalósítását korlátozzák. Mint említettük, a tanulóifjúság helyes életvitelének kialakítása, a röviden vázolt jellemprogram megvalósítása nem igényli feltétlenül új módszerek alkalmazását, hanem csupán azt, hogy a meglévőket igényesebben, tudatosabban alkalmazzuk. Az osztályfőnöki órák tematikája alkalmas arra, hogy ezirányú célkitűzésünk megvalósítására is felhasználjuk. Egyes órákon közösen feldolgozhatjuk és megbeszélhetjük nevezetes személyiségek életrajzát, külön rámutatva ifjúságunk céltudatos tanulására, munkájára, szívósságára. Feltétlenül hasznos időnként meghívni a hétköznapok hőseit egy-egy nyilvános előadásra, hogy az élőszó erejével mutassák be munkájukat, érzékeltessék küzdelmeiket, s nem utolsó sorban azt, hogyan jutottak el mai teljesítményeikhez. Hasonlóan hasznos lehet az iskola olyan volt növendékeinek bekapcsolása a munkába, akik a pályakezdet nehézségeiről és eredményes beilleszkedésükről tudnak helyes tájékoztatást adni. Leányok számára kívánatos olyanokat meghívni, akik arról is bé' tudnak számolni, hogyan tudták életükben megvalósítani a családanyai hivatás és a munka összehangolásét. Fontos eszköze lehet nevelőmunkánkban a tanulók szünidei munkájának helyes irányítása. E vonatkozásban a szülőknek is adhatunk tanácsot, és feltétlenül szükséges, hogy — általában a tanév elején — a tanulók ezirányú munkatapasztalatait külön is megbeszéljük, értékigénylö módon feldolgozzuk. Végül hangsúlyoznunk kell, hogy az Ilyen személyiségformálás egyre inkább szükségessé teszi iskoláinkban az egyéni bánásmód, egyéni nevelés és foglalkozás eddiginél nagyobb mértékű megvalósítását is. Csiba László Hogyan fogta meg Birbal a tolvajt? (INDIAI MESE) Réges-régen történt ez, mikor még Indiában Akbar császár uralkodott. Élt az udvarában egy Birbal nevű költő, akt éleselméfű, leleményes és vidám ember volt. Egyszer a rablók kifosztottak egy kereskedőt. Mindent elvittek a házá ból, ami ott érték volt, semmit sem hagytak. Ment a kereskedő a császárhoz és elpanaszolta neki, hogy mi történt vele. Kérte a czászárt, segítsen rajta, védje meg. Mindezt Birbal is hallotta. — Nyugodj meg — mondta a kereskedőnek. — Majd gondolkodom, hogyan tudnék segíteni. Mondd csak, nem gyanúsítasz valakit a rablással? ' — Há-át... — mondta a kereskedő. — Nem lehetett más, mint valaki a szolgák közül. Csak ők tudták, hol vannak elrejtve az ékszerek. Ve hogy pontosan melyik volt, azt nem tudnám megmondani. Ezért nem is gyanúsíthatok senkit. — fól van — mondta Birbal — vezess engem a házadba. Amikor a kereskedő házába értek, Birbal összehívta a szolgákat és így szólt: — Most bemutatok egy varázslatot. íme, itt vannak ezek a varázspálcák. Megbüvöltem őket és mindegyikötöknek adok belőlük egy darabot. Valamennyi egyforma hosszú, de ha ebben a házban tolvaj van, a tolvaj pálcája ma éjszaka a kétszeresére növekszik. A szolgák nyugodtan lefeküdtek aludni, csak az egyik nem húnyta le a szemét. 0 mindig a pálcáját nézte és úgy rémlett neki, hogy a pálca nő. „Mitévő legyek? — gyötrődött magában. — Holnap reggel mindenki megtudja, hogy én raboltam el a kincseket és vasra vernek." Hirtelen az eszébe villant valami. „Megrövidítem a pálcát pontosan a felére és akkor ugyanolyan hosszú lesz, mint a többieké" — határozta el. így is cselekedett, levágott a pálcából egy darabot. Persze, a varázslat nem volt varázslat, egyszerűen csak Birbal ravaszsá да. A pálcák közönséges pálcák voltak és nőni sem tudtak. Amikor eljptt a reggel, a szolgákat megint összehívták, hogy megmutassák a pálcájukat. Az egyik pálca lóval rövtdebb volt, mint a többi, és ebből azonnal megtudta mindenki, hogy a gazdája a tolvaj. A szolgát megbüntették, a kereskedő visszakapta az ékszereit. Birbalról pedig még ma is mesélik ezt az érdekes történetet. Az éhezés és a gyermekek fejlődése A világ lakosságának több mint a tele, mintegy 2,5 milliárd ömber az ágynevezett fejlődő országokban él, amelyekben a mezőgazdaság és az ipar — a sok évszézados gyarmati elnyomás, kizsákmányolás következményeként — nem tud a lakosság jelentős részének egészséges táplálkozást biztosítani. S bár jegyes becslések szerint ennek az óriási embertömegnek a 80 szásaléka (1,5 milliárd ember) rosszul táplált, vagy éhezik, „csak“ 400 millió emberen mutatkoznak meg ennek nem kívánatos tünetei. A 2,5 milliárd lakosnak csaknem a fele gyermek. Tízmillió gyermek rendszeresen éhezik, s legföljebb az életben maradáshoz elengedhetetlen táplálékmennyiséghez jut hozzá. Mintegy 90—100 milliónyi lehet azok száma, akik oem egészségesen táplálkoznak, s emiatt rosszul tápláltak. Az éhezés és a hiányos táplálkozás enyhítésében nagy szerepet vállalt magára az ENSZ Nemzetközi Gyermeksegélyezési Alapja (angol nevének kezdőbetűivel: UNICEF), amély 1974-ben csaknem 100 millió dollárt (ordított a gyermekek egészségét is szolgáló egészségügyi állapotok javítására, a családi körülmények jobbá tételére, a falvak egészséges vízellátásának megteremtésére, a gyermekélelmezésre, s nem utolsó sorban a falusi és a kisvárosi gyermekek oktatására, iskoláztatására. A jelenlegi erőforrásokkal azonban — mint minden egyéb nemzetközi segélyakció — az UNICEF is csak enyhíteni tud a gondokon. Ahhoz, hogy a tízmillió éhező és ennek sokszorosát kitevő rosszul táplált gyermek élete jobbra forduljon, az eddiginél hatékonyabb világméretű összefogásra, a fejlődő országok népeinek általános fölemelkedésére van szükség. Köztudomásá, hogy az anyatej biztosítja a legjobban a csecsemő fejlődését, s védi meg, sokfajta fertőző betegségtől. Éppen ezért sajnálatos — amint erre az Egészségügyi Világszervezet orvosai többször fölhívták a figyelmet —, hogy a fejlett országokban, s újabban a fejlődő országokban is mind szélesebb körben terjed a gyermekek mesterséges táplálása. De persze, még mindig jobb a tápszer, mintha abhoz sem jut hozzá a gyermek. Márpedig a világ számos országában sok millió gyermek él, akinek az anyja maga is éhezik. Az éhezésnek, illetőleg a fehérjehiányos táplálkozásnak nemcsak az okai különböznek, hanem a tünetei is. Az előbbi esetben a csecsemő, vagy a kisgyermek szervezetébe csak minimális tápanyag jut, amely sem a kalória-, sem a fehérjeszükségletet nem elégíti ki. Meg kell azt is említenünk, hogy rosszul tápláltságot nemcsak táplálékhiány, hanem bizonyos törzsek, népek szokásai is okozhatnak. Némely országban tehát nemcsak az éhínséget, hanem a babonát is föl kell számolni. —éltn— Aram híján, így is megteszi... Dodzsemet toló gyerekek végtelen örömét örökítettem meg ezen a felvételen. Foto: N. Kovács István Beszélget a pók s a rák, Hogy milyen jó a sok láb. A kígyó csak navltatt: — Várjátok meg a telet! Majd ha cipőt kall venni. Nem fogtok így hencegni. Halat fogott a szárcsa, Sok volt benne a szálka. Megfulladni nem akar, Inkább nem is kell a hal. Talált, hol az átja vitt. Egy vfzipök-napkőzit Örültek a szálkás halnak: — Éppen jó lesz bordásfalnak. Azt mondja a lódarázs: — Jó volna egy áj lakás. Mondja neki a harkály: — Igényelj a tanácsnál. Van egy címem: Tölgyes át, Most vájtam egy áj ódát. GYlMESI FERENC VÍZSZINTES: 1. Az idézet elsó része (zárt betűk: A, O, S, M, Y, j, D, L). 9. A Rhône mellékfolyója. 10. Igekötő. 11. Vércsoport. 12. Bélésben vanl 13. J. R. 16. Hosszmérték. 17. Becézett, nagyszülő. 20. Lök. 22 Fogadási összeg. 23. Az, akit tisztelni kell. 24. Kis Éva. 25. Nem használ. 27. A melléknév felsőfokának jeli. 29. Fedd. 31. A gondolkodás központja. 33. A növényszár alsó vége. 34. Nem fél. 35. Francia zeneszerző (Bolero). 36 Maró folyadék. 37 Tova. 39. A-val a végén: folyő Szibériában. 41. Király olaszul. 42 Azonos a vízsz, 22. sorral. 44. Erre a helyre. 46. Eleven. 47. Mutatőszó. 48. Három olaszul. 49. Ritka németül. 51. Trombitahang. 53. Kötősző. 57. Hanem. 58. Egy, németül. 60. Ezgr kilogramm. 69. Vízimadár. 64. Francia piperecikk márka. FÜGGŐLEGES: 1. Francia dallam. 2. Ismeretlen névjele. 3. Hiányos gól. 4. Angol helyeslés. 5. Irány. 6. Bartók Béla névjele. 7. Betű kiejtve. 8. India részé. 9. Az idézet második része (zárt betűk: О, E, L, S, M). 14 Hangtalan dáma. 15. Háziállat. 17. Időhatározől névutő. 18. Gally németül. 19. Az idézet harmadik része. 20. Tői... ikerszava. 21. Levegő. 26. Zokog. 28. Tova. 30. Olaj Bécsben. 31. Angolna németül. 32. Ázsiai pénzegység. 33. Kopasz. 38. Gyümölcsnedv. 40. A Jószívű teszi. 42. Gyilok. 43. A camlonok jelzése. 44. Jelt ad. 45. Becézett női név. 50. Névelő. 52. Föléje. 54. Német személyes névmás. 55. Elektromos töltéssel rendelkező atom. 56. Személyem. 57. Csapadék. 59. Nádszélek. 60. Mássalhangzó kiejtve. 61. NY. 62. Juttat. 63. Japán nemzeti játék. Beküldendő a vízszintes 1., függőleges 9. és 19. számú sorok megfejtése. MEGFEJTÉS — NYERTESEK Lapunk §J. száma keresztrejtvényének helyes megfejtése: Karácsony a szeretet és béke ünnepe. Könyvnyertesek: Kozma Mária, Horné Mýto (Vámosfalu), Kecskés László, Jur nad Hronom (Garamgyörgy), Kovács Lajos, Ladmovce (Ladmóc).
