Lelkes Gábor - Tóth Károly (szerk.): Nemzeti és etnikai kisebbségek Szlovákiában 2007 (Somorja-Dunaszerdahely, 2008)

Tibor Loran: L'udský kapitál u marginalizovaných Rómov z aspektu edukácie a potrieb znalostného trhu práce

44

Tibor Loran

Tab. 12 Primáme komponenty vplývajúce na kultiváciu potenciálu ľudského kapitálu

Primárne determinanty________

• rodina, jej tradície a zvyky

• existenčné prostredie a

jeho tradície, zvyky___________

• komunita_________________

• socializácia_______________

• výchova___________________

• vzdelávanie_______________

• školské prostredie_________

• vedomosti________________

• schopnosti, spôsobilosti

• praktické zručnosti________

• životné empírie____________

• motivácia pre ďalší rozvoj66

individuálneho potenciálu

>- Permanentná reprodukcia ľudského kapitálu prostredníctvom individuálnych potenciálov jednotlivcov, ľudí, je nevyhnutná, a to vzhľadom na ciele a potreby vedomostnej ekonomiky.

> Zdroj ľudského kapitálu a jeho využiteľnosť sú dôležitými faktormi a ukazovateľmi nadobúdania, formovania a kultivácie ľudského kapitálu. V kontexte s tým je dôležitá i jeho amortizovanosť až degradácia. Ako zdroj nadobúdania, formovania a rozvoja ľudského kapitálu chápeme reálne dosiahnutý najvyšší edukačný status67 jednotlivca, skupín, komunít, spoločnosti, ktorí (ktoré) ho ako celok vytvárajú, ako aj ich schopnosť a spôsobilosť tento využívať:

• ľudský kapitál v sektoroch vedomostnej ekonomiky,

• potenciál ľudského kapitálu v prospech všetkých tých,

ktorí ho vytvárajú68 v prospech vedomostnej ekonomiky a jej ekonomického rastu._____________________________

Ak hľadisko zdroja tvorby (obsahovo mysleného prostredníctvom primárneho a sekundárneho vzdelávania, najmä na základných školách) a hľadisko využiteľnosti poten-66 Motivácia - „(motio - pohyb, duševný vzlet, vášeň) sa v súčasnosti vzťahuje na všetko, čo prežívame, po čom túžime, k čomu máme odpor. Ak hovoríme o motivácii, tak je to vždy určitá abstrakcia, alebo abstrahovaná zložka činnosti človeka. To znamená, že k nájdeniu hlavných znakov motivácie potrebujeme nutne vychádzať z činnosti človeka“ (Rosinský, 2006, s. 118). Z andragogického hľadiska „1. utváranie a podnecovanie vnútorných pohnútok k vzdelávaniu mládeže i dospelých. 2. Psychologický impulz pre konanie človeka a pre aktivizáciu jeho pozornosti a vnímavosti pamäte. Motívy k vzdelávaniu dospelých spočívajú najmä v potrebách, záujmoch, schopnostiach i záľubách jednotlivca, ako aj v jeho charakterovo - vôľových vlastnostiach (zmysel pre povinnosť, snaha zdokonaliť sa v odbore, nadobudnúť kvalifikáciu, postúpiť v zamestnaní a i.)“ (Hotár, Paška, Perhács, 2000, s. 270).

67 Edukačný status - chápeme ním jednotlivcom, skupinou, komunitou, spoločenstvom, atď., najmä dosiahnutý najvyšší stupeň vzdelania (základné, stredoškolské, vysokoškolské, atď.) vo formálnom systéme vzdelávania.

68 Predpokladáme, že každý očakáva, že jeho potenciál je využiteľný na trhu práce a bude mu prinášať prijateľné výnosy (benefity).