Lampl Zsuzsanna: Sociológia maďarov na Slovensku. 1. Slovenský a Maďar (Somorja, 2013)
III. Výsledky empirických výskumov
84 III. Výsledky empirických výskumov Rozdiely sú ešte markantnej šie, ak porovnáme národné sebazaradenie podľa kombinácií dvoch znakov, a to vyučovacieho jazyka základnej školy a typu manželstva (19. graf). Znovu vidíme, že základná škola s vyučovacím jazykom maďarským hrá významnejšiu úlohu ako typ manželstva, pretože do istej miery „neutralizuje“ vplyv zmiešaného manželstva: u respondentov, ktorí chodili do maďarskej školy a žijú v zmiešaných manželstvách (ZM+MZŠ) je vyšší výskyt kultúmo-národnej sebaidentifíkácie (71 %) ako u respondentov s ukončenou slovenskou školou a žijúcich v maďarských manželstvách (MM+SZŠ, 56 %). Ak prijmeme tézu, že kultúmo-národná sebaidentifikácia je zároveň ukazovateľom dôležitosti národa ako hodnoty, potom vzniká otázka, či vyššie predstavený trend platí aj pre túto oblasť. Nedá sa to jednoznačne potvrdiť53, ale faktom zostáva, že dôležitosť maďarskosti ako hodnoty najviac vystupuje u respondentov, ktorí žijú v maďarskom manželstve, základné vzdelanie získali v maďarskom jazyku a preferujú kultúmo-národnú sebaidentifikáciu (46 %). Rovnako je preukázané, že pre respondentov spadajúcich do ďalších dvoch kombinácií (maďarské manželstvo a slovenská základná škola, resp. zmiešané manželstvo a maďarská základná škola), u ktorých je preferencia kultúmo-národnej sebaidentifíkácie nižšia, sa význam hodnoty maďarskosti výrazne znižuje (v oboch kategóriách je pre 30 % veľmi dôležitou hodnotou). III.3.2 Čo rozhoduje o tom, či je niekto Maďar? V tomto prípade mali respondenti k dispozícii nie tri, ale dvanásť kritérií, ktoré hodnotili na 19. graf: Čo najviac určuje Vašu národnú príslušnosť? - podľa kombinácií vyučovacieho jazyka základnej školy a typu manželstva (%) 100 53 U sledovanej vzorky to má predovšetkým štatistické dôvody. Možno, že u väčšej vzorky by sa tento trend preukázal, ale možnože ani nie, pretože nemôžeme vylúčiť súčinnosť ďalších činiteľov.
