Somogyi Néplap, 1986. szeptember (42. évfolyam, 205-230. szám)
1986-09-04 / 208. szám
1986. szeptember 4., csütörtök Somogyi Néplap 3 UJ TÖRVÉNY, UJ TANÉV Segítés, irányítás Szeptember elsején lépett hatályba az új oktatási törvény, s a végrehajtást szolgáló minisztertanácsi és miniszteri rendeletek. Néhány általános és középiskolában utánajártunk: mit várnak a pedagógusok ettől, milyen a törvény fogadtatása. A gondos előkészítés eredménye, hogy pem ért senkit váratlanul, mindenütt felkészültek, hogy ettől a tanévtől az új törvény szellemében dolgozzanak. De egyetértenek abban is, hogy a törvény hasznát, jelentőségét a gyakorlat adja. HATÉKONYABB MUNKÁT KÍSÉRLETEZHET A PEDAGÓGUS A Somogy Megyei Gyermek- és Ifjúságvédő Intézetben látogatásunkkor az új oktatási törvényt kísérő rendeletek értelmezésén dolgoztak. Az intézet igazgatója, dr. Orbán István elismerően szólt a törvényről. — A legnagyobb jelentősége az, hogy megszületett — mondta. — Hazánkban még soha nem volt egységes, összefüggő oktatási törvény, s fontos az is, hogy a kísérő jogszabályok is megjelentek. Nem örülök annak, hogy a 17. paragrafus a gyermek- és ifjúságvédő intézetet kivette a törvényből azzal, hogy magasabb jogszabály rendelkezik róla. Emiatt úgy érezzük, hogy az intézet státusa egy kicsit a levegőben lóg. Mint intézeti gyám, a gyerekek törvényes képviselője viszont az elismerés hangján kell szóljak, hiszen az új törvény egységesíti az oktatást, egyértelművé tette a tankötelezettséget és kimondja az állami gondozott gyerekek soronkívüliségét. Az igazgató szerint az iskolák legfontosabb feladata most a törvény egységes értelmezése és végrehajtása. — Jó volna — mondta —, ha a jogszabályok feldolgozására csoportok szerveződnének, s ennek esetenként jogászok is lennének a tagjai. Vannak ugyanis félreérthető pontok, esetenként „sajtóhibák" is zavarják az értelmezést. (Az iskolákhoz eljuttatott törvény és kiegészítő határozatok gyűjteményének 136. oldalán például a működési szabályzat helyett művelődési szabályzat szerepel!) Ha .már a működési szabályzatnál tartunk, az intézetben egy kicsit megelőzték a törvényt, hiszen a múlt tanévben elkészült a szervezeti és működési szabályzat. A munkát megkönnyítette, hogy a Művelődési Minisztérium kiadott egy könyvet és mintatárul ajánlotta az egyes állami költségvetési intézmények gazdálkodásához. Hamarosan megjelenik a második kötet is. — Gyors változást természetesen nem hozhat az új törvény. Minden a gyakorlatban derül ki. A Legfontosabb az, hogy hatékonyabb legyen a munka. Lehetőség van viszont arra, hogy az iskolák szorosabb kapcsola-' tot tartsanak a szakfelügyelettel és a szülői munkaközösségekkel. Jó lenne, ha az iskolák a szülői munkaközösségekbe bevonnák a nevelőszülőiket is. Főleg ott, ahol több állami gondozott gyerek van a tanulók között. Láthatóan nehéz kérdést tettünk föl Nárai Gábor és Rá ez Jenő vezető szakfelügyelőinek, a kaposvári Pedagógiai Intézet két főmunkatársának, amikor az új oktatási törvény bevezetésével kapcsolatos felügyeleti tevékenységről kérdeztük őket. Pedig az intézmény 1979 óta — az országban másodikként — kapcsolódott be abba a kísérletsorozatba, amely a szakfelügyelet irányító munkáját egységesen a pedagógiai intézet hatáskörébe utálja. — Az ellenőrző szakfelügyelet ezután a segítésre, az irányításra és az egyéni sajátosságúk figyelembevételére fordítja a hangsúlyt — mondta Nárai Gábor. — A múltban is éltünk azzal a lehetőséggel, hogy irányított tantárgyi vizsgálatot folytattunk, s ennek középpontjában az eredményfeltáró, segítő szándékú felügyeleti munlka állt. Szeptember elsejével a szakfelügyelő fogalmát töröltük; helyette a szaktanácsadó kifejezést használjuk. — A módszertani önállóság fokozásával nehezebb megítélni a jó vagy javítani váló tanári munkát. — Valóban, ezt az önállóságot a szakfelügyelő nem A fonyódi Karikás Frigyes Gimnázium és Szakközépiskola is azok közé tartozik, ahol az oktatók körében viták kerekeditek az oktatási törvény tervezetéről. — Sokan kifejezésre juttatták aggodalmukat: nehogy úgy járjon ez a törvény, hogy néhány év múlva feledésbe merül — mondta Bálint Lehel, az iskola igazgatója. — A garancia ezzel szemben az, hogy a törvény rendelkezik a soron következő oktatási feladatokról. Már a tervezet olvasásakor szembeötlő volt az a törekvés, hogy nagyobb szerep jusson szakmai és pedagógiai szempontból a pedagógusoknak. Ez azonban csak akkor jelenthet minőségi változást, ha gazdaságilag is szorgalmazzuk az önállóságot. Az oktatási törvény több paragrafusa nem hatott az újdonság erejével a fonyódi középiskolában. — Évek óta működik nálunk az iskolatanács. Most ezt a formát a törvény is előírja. Változás annyi lesz, hogy bevonjuk a munkába a Hazafias Népfront képviselőit. örülünk, hogy most rögzíti a törvény: nem kell felvételi beszélgetéseket tartanunk. Iskolánkban ugyanis soha nem használtuk ezt a formát, mivel véleményünk szerint tíz perc alatt nem akadályozhatja, és közvetlenül nem is avatkozhat be, csupán útba igazíthat. A pedagógusok az eredmények mérésekor tájékozódhatnak munkájuk minőségéről. Rácz Jenő a türelemre és a szervezett munkára hivatkozott. Ez ugyanis könnyíti az oktatási törvény bevezetését. — A dokumentumók csak egy-egy példányban hozzáférhetők az intézményekben, hosszú ideig tart, míg minden nevelő megismeri őket — állapította meg. — Nem beszélve a képesítés nélküli pedagógusok munkájáról. Náluk még a szakmai, pedagógiai alapok is hiányoznak. A napközis nevelők között pedig sokan dolgoznak diploma nélkül. Akad olyan iskola, például Görgetegen, ahol a négy alsó tagozatos osztály mindössze egy képesített tanítóval kezdte a tanévet. Ezért nagyon sok függ az intézmények vezetőitől, a nevelőtestület munkájától. A műve- lődéspol it iikai táj ékoztatóban összegeztük a tapasztalatokat, ennék alapján a pedagógiai intézet konkrét segítséget is ad a működési szabályzat éntelmezéséhez, gyakorlati megvalósításához. lehet eldönteni valakiről, hogy alkalmas-e középiskolai tanulmányok folytatására. Mindenki egyetért abban is, hogy a törvény egyik jelentős pontja: a Igefőbb minősítési szempont az iskolákban az eredményesség. — Elég időnk volt arra, hogy fölkészüljünk. Tanulmányoztuk a .törvény végrehajtását szolgáló minisztertanácsi és miniszteri rendeleteket is — mondta Bakán Zoltán, a kaposvári Hámán Kató Általános Iskola igazgatója. — A tantestület tagjai mégis kérték: újabb ösz- szejövetelen elemezzük a részleteket. A Hámán Kató iskola 320 tanulójának csaknem a fele nevelőotthonban lakik. így néhány pontban megelőzték az új törvény megjelenését. Az iskolaitanács szervezésekor például ezentúl lehetővé válik, hogy a nevelőotthonból is küldjenek tagokat. Szoros az együttműködésünk a szülői munkaközöséggel is. — A fő kérdésekben mindig egyeztetjük álláspontunkat a nevelőotthon képviselőivel — mondja az igazgató, hiszen munkánk során egymásra vagyunk utalva. Arra törekszünk, hogy minél jobban együttműködjünk a szakfelügyelettel. Többször mi hívtuk a szákfelügyelőket, hogy szaktanáraink megbeszélhessék velük nehézségeiket. Az új oktatási törvény igazi értéke természetesen a gyakorlatban mutatkozik meg. Az azonban már látszik, hogy nagyobb szerepet kap a pedagógus, többet Kísérletezhet, egyéni -módszereket vezethet be. El kell azonban mondani azt is, hogy egyelőre nem látszik, milyen következményei lehetnek annak a pontnak, mely szerint a szülő megválaszthatja, melyik iskolába kívánja beíratni gyermekét Félő, ha sokain élnek e jogukkal, egyes iskolákat megrohamoznak, másutt esetleg sóik üres hely lesz. — Nem lehet cél a tantervi minimum teljesítése, hiszen az a jó képességű tanulók elhanyagolását jelenti — mondta Bakán Zoltán. — Fokozottan törekszünk arra, hogy a gyengébb képességű gyerekeket fölzárkóztassuk a közepesek szintjére. Ehhez is segítséget nyújt az új oktatási törvény. Űj szakközépiskola Siófokon Uj iskolában kezdték az 1986 87-es tanévet Siótokon, a vendéglátóipari szakmunkások. Az új tanintézetben tizenkét tanterem és több kisegítő helyiség — tankonyha, étterem, tornaterem — segíti a nevelők munkáját. A könnyűszerkezetes rendszerrel épült iskola 104 millió forintba került. Bővül az iskolai tanács Nő a pedagógusok felelőssége Az új tanévben milyen változás várható egy olyan iskolában, ahol évek óta a szenitlőrinci modell alapján tanítanak? — kérdeztük Szálai Imrétől, a Toldi utcai általános iskola igazgatójától-. — Pedagógusaink ismerik a törvényt, tanulmányozták a végrehajtási utasítást is, amely a folyamatos megvalósítás alapja. Iskolánk a hagyományostól eltérő tanterv alapján, más szervezeti keretek között dolgozik, s ez a törvény végrehajtásakor előny. A működési szabályzat részben készen van. A Gás- pár-ikoncepció szerint isk lilánk irányítása évek óta négy alappilléren nyugszik: a termelés-gazdasági ás a tanulmányi munkát, az általános szervezési és a közművelődési területet jól képzett szakemberek fogják össze. Ez megfelel a törvény előírásainak. — Milyen változásokat hoz az új oktatási törvény? — Segíti az iskola önállóságál. Lehetőséget ad arra, hogy az órakeretekkel szabadabban gazdálkodjunk, egyes tantárgyakat tömbö- sítve tanítsunk. Ezt a módszert alkalmaztuk már, de ezután legálisan tesszük. A törvény határozottan körvonalazza a nevelőtestület döntési jogkörét (saját maga szabályozza például a munkarend kialakítását) és a munkaközösségek szerepét. A szakfelügyelet tanácsadó, s az iskola saját elképzelését vizsgálja, tehát az eredményeket is az intézményszabta feladatokhoz viszonyítva értékeli. Lényeges része ez a törvénynek. — Az oktatási törvény bevezetése mennyire könnyíti meg, illetve nehezíti a feladatok megoldását ? — A törvény adta pedagógiai szabadság növekedésével egyenes arányban nő a pedagógusok felelőssége. Hogy milyen előnyökkel jár a törvény, ezt majd a végrehajtás során tudjuk meg. — Milyen érdekességei vannak a végrehajtási utasításnak? — Ha valamelyik diák szülei azt tartják jónak, hogy gyermekük bukás nélkül, tehát az osztály tanulmányi követelményeinek eleget téve újrajárja ugyanazt az évfolyamot, megteheti. Hasonlóképpen érdekes az is — mert lehetnek kiváló képességű gyerekek —, ha egy alsóbb osztályos tanuló elsajátítja valamely tantárgy teljes általános iskolai anyagát, korábban levizsgázhat belőle. Természetesen ez egy-két felsőbb osztály tantárgyi követelményeire is vonatkozik. Lényegesnek tartjuk, hogy a napközi otthonos csoportok szervezésénél a létszám csaknem azonos az osztálylétszámmal. Ennek következményeként esetleg nő a tanulócsoportok száma és a foglalkozások hatékonysága.
