157205. lajstromszámú szabadalom • Modell programozási rendszerűuniverzális oktatógép

9 157205 10 reál is. Csak akkor térünk vissza a megelőző modell információra, ha egy olyan új programszakaszra 'térünk vissza, amelyhez új matapadagógiai információ tartozik.) A gép működése alkalmával a modell vezérlési szerkezet -bénát csak akkor működik, (akkor kerül a feszültség alatt levő fényforrás után feszültség alá az utána következő, vagy az előtte levő), ha a következő két féltétel teljesül: 1. impulzus formájában meg jelenik a vezérlő információ és 2. feszültség alá Ikerül vagy a progresszív, vagy a regresszív vezérlő szerkezet, azaz vagy a vezérlő kapcsolót, vagy a repetíitor kapcsolót működtetjük. A modell tartalmában adott pedagógiai törvényszerűségeik érvényesülését szerkezetileg még más eszközök is biztosítják. Annák biztosítására, hogy a modell által meghatározott feladatoikat a szerkezet ne csupán metapedagógiaii információk formájában közvetítse, hanem a különböző tantárgyak tanítása során ezeket a feladatokat a tanulók valamilyen formában meg is oldják, tehát a modell ne formálisan, hanem ténylegesen érvényesüljön, sajátos pedagógiai visszacsatolási szerkezeti elemeket alkalmaz. A feladat megoldására pedagógiai visszacsatolási szerkezeti elemként több (általában 10) áram-megszakítót (pl. jelfogót, tranzisztort) kapcsol sorba úgy, hogy működésük alkalmával az. első impulzus hatására egy olyan áramkört szakítanak meg, amelynek egyik pólusa légy késleltető szerkezet közbeiktatásával a vezérlési központ progresszív vezérlési szerkezetéhez van kapcsolva, másik pólusa pedig az (általában 10) árammegszakító és egy egyenirányító (pl. dióda) sorbakapcsolása után a-vezérlő kapcsoló vezérlését megszakító szerkezetéhez csatlakozik, amely úgy -működik, hogy a vezérlő kapcsoló lenyomása után megszakítja annak vezérlését (tehát utána hiába nyomjuk le újra, semmiféle vezérlést nem végez, (impulzust nem ad), s működésének feltételei (vezérlési funkciójának feltételei) csak iáikkor teremtődnek meg, amikor a pedagógiai visszacsatolási -szerkezeti elemek funkcióját betöltő áramímegszakítók mindegyike egy második impulzus eredményéként zárja az áramkört. Ennek hatására ugyanis impulzust kap a vezérlő kapcsoló vezérlését megszakító szerkezete, s ezzel újból lehetővé válik a vezérlő kapcsoló működtetése. A pedagógiai visszacsatolási szerkezeti elemeikként működő \árammegszakítók működését a progresszív és a regresszív vezérlő szerkezetek, a vezérlési központ különböző, impulzusok formájában megjelenő információi, valamint az árammegszakítókhoz kapcsolt, különböző pedagógiai feladatok megoldását biztosító szerkezeti elemek vezérlik. Kettő kivételével valamennyi (általában 8) pedagógiai visszacsatolási szerkezeti elemként működő árammegszakító kapcsolódik egy-egy olyan szerkezethez (pl. tranzisztorhoz, végerősítőhöz stb.) amely a vezérlési központnak a vezérlési programnak megfelelő utasításait impulzusok formájában közvetíti, s amely szerkezet ezeknek az árammegszákítaknak — a ptrog& ramnak megfelelően — az első impulzust adja (tranzisztorok alkalmazása esetén pl. negatív előfeszítést), s ezzel a fent jelzett áramkört az árammegszakítóhoz tartozó szakaszán megszakítja. 10 A második impulzust .(ha az árammegszakítók szerepét tranzisztorok töltik be, akkor a pozitív előfeszítést) amellyel tehát az áramkört zárják, a következő szerkezeti elemek működése, illetve működtetése biztosítja: 15 elsősorban az álló, vizuális információkat (pl. nyomtatott szövegeket, képeket, grafikonokat, táblázatokat, vetített képeket, stb.) közvetítő szerkezetnek azok az elemei, amelyek az álló vizuális információknak a tanulók által nem 20 látható (pl. át nem látszó lappal eltakart, vagy különböző fényhatásokkal láthatatlanná tett) elemeit a tanulók számára különböző komplex kapcsolók segítségével láthatóvá teszik (pl. úgy, hogy a takarólapokat elforgatják, a nem lát-25 ható részt (megvilágítják, ístb.). E nem látható (letakart, vagy más módon láthatatlanná tett) vizuális információk különböző pedagógiai funkciót tölthetnék be: szükségszerűen megoldandó- feladatoikat tartalmaz£0 hatnak a tanulók számára, tartalmazhatjiäk bizonyos feladatok helyes megoldását, tartalmazhatnak a feladatok megoldásához nyújtott kisegítő információkat, stlb. Ezeknek a nem látható (letakart, láthatat-35 lanná tett) feladatoknak a tartalmát a program határoozza -meg, s a tárolt információk jellege, színvonala, a felmerülő 'pedagógiai problémák határozzák meg ezek mennyiségét is. Egy-egy prográmlépésben a hozzátartozó fel-40 adatok mindegyikét nem kell minden tanulónak megoldania és nem szükséges az sem, hogy a takarás megszüntetésével minden információt mindenki igénybevegyen. Vannak azonban olyan feladatok, amelyeket minden tanulónak 45 meg kell oldani és vannak olyan helyes megoldások is, amelyekkel saját megoldását minden tanulónak össze kell vetnie. Ezek éppen azok a feladatok, megoldások, 50 stb. amelyeket a pedagógiai törvények érvényesülése megkövetel, amelyeket a modell különböző elemei meghatároznak. Ezért is kapcsolódnak a pedagógiai visszacsatolási szerkezeti elemekként működő külön-55 böző árammiegsza/kítók (általában az első 8), az álló vizuális információkat közvetítő szerkezeteknek az [információk egyes elemeit láthatóvá tevő különböző (általában 6) szerkezeti elemeihez. eg Szerkezetileg ezzel biztosítja meghatározott, a pedagógiai törvények által a modellben meghatározott feladatok megoldását, különböző megoldások helyességének kontrollját, stb. Ez elsősorban úgy történik, hogy a vezérlési @5 központ — a programnak megfelelően — im-5