157205. lajstromszámú szabadalom • Modell programozási rendszerűuniverzális oktatógép

59 157205 60 gei mutatnak), a tanulókban nem valamiféle mechanikus séma alakul ki, hanem a tanulási törvények a maguk bonyolultságában (általános formájukban, különös sajátosságaikkal) rögződnek és törvényszerűségként rögződnek, amelyek mindinkább képessé teszik a tanulót az önálló tanulásra, rendkívüli ^értékben fejlesztik önálló logikus gondolkodásukat. Ez utóbbit elsősorban azzal éri el, hogy a metapedagógiai információk egzakt formában tartalmaznak problémákra vonatkozó információkat is és tervszerűen fejlesztik a tanulók problémafelismerő képességét. E hatásfok legteljesebb eléréséhez annak a programozási rendszernek, a modell programozási rendszernek alkalmazása is szükséges, amely elméletileg meghatározta a gép szerkezeti elemeinek funkcióit, felépítését, s amely magasabb szintézisben tartalmazza az ismert programozási rendszerek i(lineáris, elágazásos, váltakozó) előnyös elemeit, ami azt is jelenti, hogy a gép használható ezekkel a programozási rendszerekkel is, de maximális hatásfokra csak a modell programozási rendszer alkalmazásánál számíthatunk. A gépnek ehhez a programozási rendszerihez kapcsolódó mivoltából következik az az előnye is, hogy az oktatógépek használatának legmunkaigényesdbb és legtökéletesebb feladata a programok elkészítésének munkája, az ismert munkaidő felénél is rövidebb idő alatt végezhető el, költségei pedig az ismert költségek felénél Is jóval kevesebbet tesznek ki. Ezt a rendkívüli előnyt nemcsak programozási rendszere biztosítja, hanem a gép szerkezeti elemei, ezek működése is, amelyek alkalmazását és működésük logikáját azonban elméletileg végső soron programozási rendszere határozza meg. Biztosítja elsősorban a pedagógiai modell vezérlési és metapedagógiai információkat közvetítő szerkezete, amely a modellnek megfelelő egzakt, kész algoritmusok nyújtásával biztosítja a programozási idő nagymértékű lerövidítését. A pedagógiai modell vezérlő és metapedagógiai információkat közvetítő szerkezet alkalmazásának előnye az is, hogy 'hatékonyan megoldja a programozott oktatásnak azt a problémáját, amelyet a különböző feladatok, problémák megoldásánál az összefüggések háttérbe szorulása vet fel, ami az atomizálódás veszélyében jelentkezik: az ismeretek lazán összefüggő elemekre bomlanak. A belsőleg szükségszerűen összefüggő modell összefüggések (és nem egyszerűen szakaszok) automatikus jelzése és ezek tudatosítása, a tananyag tartalmában és a pedagógiai munkában meglevő összefüggések felismerését, megerősítését, rögzítését szolgálja. Különös előnye a pedagógiai modell vezérlési és metapedagógiai információkat közvetítő szerkezet alkalmazásának, (hogy bizonyos vonatkozásban függetleníti a gép használatát a tantárgy tartalmának belső összefüggéseitől, axiomatizálhatósági . problémáitól és bármely tantárgy oktatásiára alkalmassá teszi. A pedagógiai modell a pedagógiai axiomatika 5 szerepét tölti be, amely alkalmazható és alkalmazandó bármely tantárgy oktatásában. Ennek szerkezetileg is biztosított automatikus érvényesülése lehetővé teszi, hogy a gép bármit hatékonyan oktathat. 10 Természetesen az axiomatizálhatóság fokától függően, gyorsaíbban, vagy kevésbé gyorsan megy a programok készítése, meghatározott mennyiségű, különlböző fokon axiomatizált anyagot hosszabjb, vagy rövidebb idő alatt dolgoz fel 15 a gép, de elvileg — éppen a pedagógiai modell vezérlés következtében —• bármely tanítható anyag oktatására alkalmas. Ehhez nemcsak sajátos programozási rendszer szükséges, hanem megfelelő konstrukció is, 20 amelyet ezek a programozási elvek határoznak meg, amely alkalmas . ezeknek a programozási élveknek a leghatékonyaíbb megvalósítására. Előnye a pedagógiai modell vezérlési és meta-25 pedagógiai információkat közvetítő szerkezet alkalmazásának, hogy automatikusan biztosítja a pedagógiai munka tudatosságát, amivel fokozza a tanulónak azt az aktivitását, amely a pedagógiai munkában való részvételhez nélkülözhető tétlen. Ennek a tudatosító munkának különösen, előnyös formája, hogy nemcsak a pedagógiai szakaszokra hívja fel a tanulók figyelmét, hanem ezek törvényszerűségeire, belső összefüggéseik-35 re is és különös jelentősége van annak a differenciált tudatosításnak, amellyel automatikusan tudatosul a különbség a problémák problémái és a megoldások problémái között, valamint a problémák közötti összefüggés: az alapvető 40 probléma és az ezáltal meghatározott problémák közötti kapcsolat, stb. Ennek nagy jelentősége van az önálló logikus gondolkodás nevelése területén. 45 Előnye e szerkezet alkalmazásának a tervszerű munka segítése. A tanulók nemcsak arról szereznék automatikusan tudomást, hogy pl. hányadik feladatnál tartanak, hanem arról is, hegy a pedagógiai munka milyen jellegű fel-50 adatait oldják meg, mit végeztek el és milyen jellegű feladatokat kell még megoldaniuk. Pszichológiai szempontból nagy előnye a szer• kezet alkalmazásának, hogy rendkívül segíti a figyelem koncentrációit. Azáltal, hogy pl. nem-55 csak az új feladatot adja meg, hanem azt is jelzi és tudatosítja, hogy az előzőtől nemcsak tartalmában, hanem jellegében, módszerében is más feladatot kell megoldani, i(az előző pl. megismerési feladat volt, az új pedig alkalmazási 60 munkát kíván, vagy például az előzőben a megfelelő problémát kellett felismerni, az újban a feladat megfelelő megoldását kell megtalálni, stb.) segíti a tanulót, hogy az új feladatra összpontosítsa figyelmét, hogy a figyelem auto-65 matikusan átváltson. 30