157205. lajstromszámú szabadalom • Modell programozási rendszerűuniverzális oktatógép

157205 57 53 130041 lemezek között helyezi el, amelyeknek felső pereme a fényforrások burkolati nyílásaival azonos magasságban, vagy azoknál -magasabban helyezkedik el. A lemezek fölött olyan széles csoportoktatási kvantitatív elemző, regisztráló, értékelő szerkezet 130043 továbbító szerkezetével továbbítható 130042 fényérzékeny anyagot '(pl. filmet) helyez el, hogy a fényérzékeny anyag érintkezve a lemezekkel, a két egymástól legtávolabb levő fényforrás burkolati nyílásait is takarja. A 130001—il30019, 130020 elektromos fényforrások első pólusait a 130043 továbbító szerkezethez kapcsolja párhuzamosan, második pólusait viszont külön-külön összekapcsolja a csoport oktatási vezérlési központ kezdő információkat jelző 1221—1239, 1240 elemeivel. A csoport oktatási kvantitatív elemző, regisztráló, értékelő szerkezet-130043 továbbító szerkezetét összekapcsolja a 03 vezérlési központnak a vezérlési programnak megfelelő utasításait impulzus formájában közvetítő 0316 szerkezetével. Ennek következtében >a csoport oktatási kvantitatív elemző, regisztráló, értékelő szerkezet működése automatizáltan megy végbe: akkor kezdődik és addig tart, amikor és ameddig ezt a vezérlési program meghatározza. A csoport oktatási kvantitatív elemzés, regisztrálás, értékelés úgy megy végbe, hogy amikor a különböző csoport oktatógépeknél ülő tanulók működtetik (lenyomják) a csoport oktatógépek vezérlő kapcsolóit (ábránkon a csoport oktatógép 140001 vezérlő kapcsolóját), ennek eredményeként feszültség alá kerülnek a csoport oktatógépek vezérlő kapcsolóinak kezdő információkat jelző elemei (ábránkon a 14000107 elem), ennek következtében — csoport oktatás esetén — ezzel egyidejűleg feszültség alá kerülnek ia csoport oktatási vezérlési központ kezdő információkat jelző 1221—1240 elemei. Ezek viszont szükségszerűen feszültség alá helyezik a csoport oktatási kvantitatív, elemző, regisztráló, értékelő szerkezet különböző, velük összekapcsolt fényforrásait abban az esetben, ha a 130043 továbbító szerkezet működik. Amikor azonban a 130001—130019, 130020 elektromos fényforrások feszültség alá kerülnek (kigyulladnak), a fölöttük elhelyezett fényérzékeny anyagon {pl. filmen) jelzés keletkezik, s mivel a továbbító szerkezet folyamatosan működik, ez a jelzés is folyamatosan és addig tart, amíg az adott fényforrás feszültség alatt van. A 130001—1300019, 130020 elektromos fényforrások működése akkor szűnik meg (akkor alszanak ki), amikor az oktatógépen is és a csoport oktatógépeken is feszültség alá kerülnek a vezérlő kapcsoló komplex vezérlési információkait jelző elemei (ábránkon a 0108 és a 14000108 elemek), amelyek szükségszerűen megszüntetik az oktatógépek vezérlő kapcsolói kezdő információkat jelző elemeinek működését (rajzunkon a 0107 és a 14000107 elemek működését). Ennek következtében megszűnik a csoport oktatási vezérlési központ kezdő információkat jelző 1221—1239, 1240 elemeinek működése, s ennek következtében megszűnik a 140001—130019, 130020 fényforrások működése is. 5 A csoport oktatási kvantitatív elemző, regisztráló, értékelő szerkezetnek ez a működése így megy végbe minden egyes programlépésben akkor, amikor a vezérlési programutasítást közvetítő 0316 szerkezet impulzus formájában erre 10 utasítást ad. A fényérzékeny anyagon (pl. filmen) a különböző tanulók munkáját egyénileg és egymáshoz viszonyított voltukban is elemezhetjük 15 és értékelhetjük, pontosabban: elemzi és értékeli a szerkezet, mert a fényérzékeny anyagon (filmen) látható folyamatos jelzésekiből, illetve a jelzések között üresen hagyott helyekből leolvasható, hogy egy-egy pragramlépéslben med-20 dig tartott a tanuló munkája, mennyi volt a várakozási idő, a különböző nehézségű feladatok megoldásához mennyi időre volt szüksége, stb. A csoport oktatási kvantitatív elemző, regiszt-25 ráló, értékelő szerkezetnek azonban nemcsak az a szerepe, hogy a csoport oktatásban résztvevő tanulók munkájának különböző kvantitatív elemzését, regisztrálását és értékelését egyénileg és egymáshoz viszonyítva elvégezhessük, 30 hanem elsősorban és döntően az, hogy ennek eredményeként megállapíthassuk, kik azok a tanulók, akik viszonylag azonos ütemben dolgoznak, azonos módon haladnak, s ennek következtében kialakíthassuk azokat az optimális 35 csoportokat, ahol a tanulók munkáját, munkájának ütemét illetően minimális az eltérés, s ennek következtében egyik tanulónak nem kell várnia a másikra, egyik előképzettsége nem akadályozza a más előképzettségű haladását, 40 — amint erre már más vonatkozásiban is utaltunk. A modell programozási rendszerű univerzális oktatógép alkalmazásának előnyei a- következők: Azzal, hogy pedagógiai modell vezérlési és metapedagógiai információkat közvetítő, pedagógiai visszacsatolási szerkezeti elemekkel működő szerkezetet alkalmaz, nemcsak egyszerűen a pedagógiai szakaszokat jelzi a tanulóknak, _. hanem pedagógiai törvényszerűségeket tudatosít bennük és olyan segítséget nyújt önálló tanulási munkájuk kifejlesztéséhez, önálló logikus gondolkodásuk fejlődéséhez, amelyet más oktatógépek nem .biztosítanak. . Ezt elsősorban azzal éri el, hogy a metapedagógiai információk konstans elemként jelennek meg előttük, 'tartalmazzák szigorú (belső logikai összefüggések formájában a pedagógiai hatékonyság általános feltételeit és úgy érvényesül-60 nek, hogy amikor a tanulóban állandóan tudatosulnak a pedagógiai munkának minden formájában azonos és mégis minden tanítási egységben sajátosan, más egységektől eltérően megjelenő törvényszerűségei, .(amelyeket a pedagógiai feladatok megoldásának különbözősé-45 55 29