Eck Júlia: Drámajáték a középiskolai irodalomórán - Iskola - dráma 2. (Budapest, 2000)

Első rész: Drámajáték az irodalomtanításban

szerephálók

feldolgozásai nem a tanítási dráma módszerével készültek, de soknak közülük egy - előre meg nem válaszolható - kérdés áll a középpontjában. A foglalkozások során remélhetően nemcsak élménnyel, de irodalmi tudással is gazdagodnak a játszók. E két elemnek összefonódása emeli ezeket a drámajátékokat a legizgalmasabb és legszebb módszerek közé. Ehhez a megközelítési módhoz nyújt bőven példákat könyvünk második része.

GYAKORLATOK A KÜLÖNBÖZŐ ÉRTELMEZÉSI LEHETŐSÉGEK MEGMUTATÁSÁRA

Ezt a kérdéskört is sokszor érintettük már: utaltunk rá a bevezető szerkesztett játéknál, az idegen nyelvi játékoknál, a tánc különböző játékainál. Azért szentelünk mégis külön fejezetet ennek a témakörnek, mert nem lehet eléggé hangsúlyozni: a művészetben nincs egyedül üdvözítő megfejtés, értelmezés, feldolgozás. Pontosan ettől olyan izgalmas ez a kérdés, hiszen minden hatás másként és másként hat mindannyiunkra. Ahhoz, hogy közelebb kerülhessünk egy műhöz, annyira szükséges tőle eltávolodnunk, hogy azt mások szemével is meglássuk.

Emellett minden előadás egy egyéni értelmezés bemutatása is egyben, és a magyar irodalom oktatásakor törekszünk a kifejező közlés tanítására, mely módot ad arra, hogy ez az egyéni értelmezés mások számára is megjelenhessen.

Legegyszerűbb játék a különböző értelmezési módok bemutatására a szerephálók felállítása élőképszerűen, gesztusokat, tekintetjátékot alkalmazva, de mozdulatlanul. Első alkalommal jó, ha a teljes osztállyal együtt dolgozunk és minden helyzetet, kapcsolatot közösen megvitatunk. így biztosak lehetünk benne, hogy mindenki számára világos, mi a feladat. Ezután már szabadon használhatjuk a módszert teljes osztállyal (mozdítsuk meg a hálót: hol helyezkedik el Kreón a thébai mondakör elején és hogyan, milyen irányban változtatja helyét a hálóban?, építsük fel fokozatosan például a Romeo ésJúlia hálóját: először csak a főbb szereplőket helyezzük el benne, utána kapcsoljuk hozzá a többit stb.) és csoportmunkában is (készítsük el csoportokban például a Tartuffe hálóját és nézzük meg egymás után a változatokat: szerintetek ki van a háló középpontjában a különböző értelmezésekben?)

38