Protestáns Tanügyi Szemle, 1941
1941 / 3. szám - Dr. Vermes Miklós: Megjegyzések a kémia tanításához
Dr. Vermes Miklós : Megjegyzések a kémia tanításához. til 1. A VI. osztályos kémiában igazi, tényleges kémiát tanítsunk, ne pedig más tudományt, például fizikát. Kár volna az időt olvadási hő, párolgási hó, gáztörvény, gázcseppfolyósítás és hasonló dolgok tanítására fordítani, mert ezek a kérdések nem tartoznak feltétlenül a kémiába, azokat a fizikus a VII. és VIII. osztályban úgysem hagyhatja ki rendszeréből. Viszont a kémia heti 3 óráján éppen elég feladat valamelyes kémiai tananyag elvégzése, tehát miért akarnánk belenyúlni az idővel bővebben megáldott fizikus kolléga anyagába? 2. Atomszerkezet (atommag, elektronhéj) magyarázata nem lartozhatik a VI. osztályos kémia anyagába, mert ezt tűrhetően csak a VIII. osztályos fizikában lehet elvégezni, az elektromosságtan alapjainak megismerése után. A tanterv is a VIII. osztályos fizika számára írja elő. Tehát ne töltsük az időt elektronokkal, protonokkal és neutronokkal, amikor alig jut időnk a legfontosabb vegyületek tárgyalására. A kristályrács ismertetéséről nagyjában ugyanez mondható. Az elektrolízis alapjelenségét nem kerülhetjük el gyakorlati kémiai alkalmazásai miatt, de Faraday törvényeit kár volna említenünk. 3. Néhány helyen előkészíthetjük a fizikus munkáját. Ilyenek a mól, móltérfogat, Loschmidt-szám, egyenértéksúly (Faraday II. törvénye szempontjából). 4. Természetes, hogy' a gyakorlati alkalmazás szempontja szükséges és fontos. Ez azt jelenti, hogy az ezernyi vegyület és előállítás közül azokat szemeljük ki, amelyek gazdaságilag, biológiailag fontosak. így nem maradhat el a Habar-szintézis, konyhasó-elektrolizis, a cementgyártás, a termit-keverék, az alumíniumgyártás, szén csepp- folyósítás, a műselyem, a műgumi, a műanyagok problémája, a zsírok, cukrok, fehérjék, alkaloidák szerkezete, hormonok és vitaminok felépítése és a technológia nagyon sok régebbi eredetű fejezete. De a gyakorlati szempont nem jelenti azt, hogy tanulóinkat terheljük a gyertyaöntés, kenyérsütés, pálinkafőzés intim részleteivel. 5. A túlterhelés elkerülésére lehetőleg úgy válasszuk meg anyagunkat, hogy csak olyat tanítsunk, amire a későbbiekben szükség lesz. Előállításokban stb. lehetőleg csak olyan vegyületekre legyen szükségünk, amelyek már szerepeltek vagy esetleg később kerülnek sorra. 6. Természetes, hogy a kvalitatív analízis, titrimetria és gravimetria néhány példája szerepel tanításunkban, de azért helytelen volna, ha rendszeres analitikai kémiát tanítanánk. A kémiai gyakorlatokon sem volna helyénvaló, ha a kationok és anionok osztályszerinti rendszeres analízisét végeznénk el. Nem analitikusokat akarunk nevelni, hanem általános kémiai ismereteket akarunk terjeszteni. Tekintettel a kvalitatív analitikai gyakorlatok bizonyos fokú túltengésére az elmúlt évtizedek egyetemi kémiai oktatásában, megvan a veszély, hogy ugyanez a sablon alakul ki a középiskolai gyakorlatokon is. Analitikai gyakorlatok is szerepelhetnek, de praktikus szükséglet kapcsán. Érdekes feladatok például a foszfor
