Protestáns Tanügyi Szemle, 1940
1940 / 9. szám - Dr. Mester István: Megjegyzések a gyorsírás tanításához
Dr. Mester István : Megjegyzések a gyorsírás tanításához. 245 sere, házi áttételes diktátumra együtt csak 5 perc jut. Ez utóbbi adja az egész óra harmadik nagy módszeres egységét: az összefoglalást. Gyakorlati óra. 1., 2., 3. úgy mint az elméleti órán, összesen 20 perc. 4. Összefüggő meghatározott szótagszám sebességű szöveg diktálása : 20 perc. 5. Olvasás és gyakorlás : 5 perc. 6., 7. Rövidítések diktálása, házi áttételes diktátum : 5 perc. Fenti beosztásoktól természetesen alkalomadtán el lehet térni, ha a pedagógiai követelmények úgy kívánják. Kezdeti időszakban, amikor hosszabb összefüggő szöveget még nem tudunk diktálni, az elméleti és gyakorlati órák között nem túlságosan sok különbség van. Ilyenkor a tanult jelölési szabályokat idegen szövegen gyakoroltatjuk be, a rövidítések és továbbképzések gyakorlása szintén itt történhetik. Az u, ü jelölése után mérsékelt sebességű (30—40 szótag percenként) összefüggő szövegű diktátum már adható. Az új anyag közlésekor a jelölési módok tanításánál természetesen alkalmazkodunk az Utasításokhoz. A betűket egyenként és kapcsolva írja a tanár a táblára, majd ezután az egyes szóképeket. A tanulók a tanár utasításai alapján egyszerre írják a füzetbe a táblára írottakat. Egy-egy szópéldát néha jó többször is felírni a táblára. A szóképek írásának és olvasásának begyakorlására ajánlható a következő : A tanár a táblára felírja a szóképet, a kézmozgást, a jelek irányát, az írás ütemét megfigyelik a tanulók. A tanár a szópélda felírását megmagyarázza. A tanulók ezután a kívánt szópéldából egy egész sort írnak folyamatosan, tömören. A tanár a padok között járva, egyenként ellenőrzi a tanulókat s rámutat a hibákra, sőt ha kell, a szóképet a tanuló füzetébe magyarázat mellett helyesen beírja. Igen fontos dolog mindig a szemléltetés. Gyakran nem mondjuk meg előre, hogy mit akarunk felírni, felírjuk a szóképet, s a tanulók olvassák el. Így foglalkoztatjuk a tanulók spekulatív elméjét is. A tanár nagyon vigyázzon arra, hogy a szóképek felírása ütemes legyen. Ne lassan rajzolva írjunk, hanem szépen, gyorsan, ütemesen 1 A tanulónak az írássebességet is látni kell, mert hiszen ez is fontos a gyorsírásban. Ez utóbbi különösen fontos a torlódásoknál és az összetett jeleknél. Az anyag tudatosítása szempontjából több bemutatott szókép után tartsunk rövid magyarázatot. A szabály levonása mindig példák alapján történjék. Előzetes példák nélkül szabályokat sohase mondjunk! A jelek és jelölési módok begyakorlására jól alkalmazhatjuk a hasonlóságokat és különbségeket. Hasonló írásmódok egymásmelletti bemutatása igen megkönnyíti a tanulást, míg a jellegzetes különbségek egymásmelletti felírása megtanítja a tanulót a gyorsírás finom különbségeinek a megbecsülésére (bér, bír, bár, bor, bőr stb.). A bemutatott példák mennyiségét az idő miatt azonban korlátozni kell. Egy szópélda kb. 1—2 percet vesz igénybe s csak 20 percnyi idő van az új anyag közlésére. És mindenek előtt fő szempont, hogy a tankönyv anyagát az iskolában legalább egyszer át kell venni. A rövidítések tanításánál kettős cél lebegjen mindig a tanár
