Protestáns Tanügyi Szemle, 1937
1937 / 7. szám - Dr. Zombor Zoltán: Az experimentális lélektan szerepe az elméleti pedagógia kialakulásában
320 Zombor Z.: Az experimentális lélektan szerepe a pedagógia kialakulásában. nem elégedhetik meg az egyesek megfigyelésével, éspedig annálfogva> mert a pedagógusnak tömegekkel, osztállyal van dolga.45 46 47 4. A kísérlet, mert az egyszerű és statisztikai megfigyelések csak sejtésekhez, feltevésekhez és hipotézisekhez vezethetnek, de nem a bizonyossághoz.48 A kísérlet óriási jelentősége pedig épen abban van, hogy „az okok és hatások viszonyát fölfedi és azokat számszerűleg pontosan ki tudja fejezni“.'1'’ A pedagógiai kísérlet első fokozata tehát a hipotézis, a második a kísérlet, a harmadik pedig a kísérlet eredményeinek igazolása a gyakorlatban.48 A tisztán lélektani kísérletet Lay is megkülönbözteti a didaktikai lélektani kísérlettől, rámutatván arra, hogy ,,a didaktikai kísérletnek praktikus pedagógiai céljai vannak,49 ugyanis a kísérleti körülményeknek, amennyire csak lehetséges, egy oktatási óra viszonyaihoz kell alkalmazkodniok.“50 5. Végül a kísérleti pedagógiai kutatás módszereinek felsorolásánál utoljára említi a tudományos indukciót és dedukciót.51 Ezek az elvek és gondolatok azok, melyek az ő pedagógiai rendszerező tevékenységét irányítják, s hozzásegítik sok tanulságot magába foglaló s még több komoly részleteredményt regisztráló neveléstudományi rendszerének kialakításához.-— Az akció-reakció elve azonban általános érvényű, s így a pedagógia történeti evolúcióját sem kerülheti el. A kísérleti pedagógia is erős reakciót vált ki, különösen a herbar- tiánusok részéről, akik vehemensen emelnek szót az új tudomány térhódításai és nem egyszer tapasztalható túlzásai s egyoldalúságai ellen. Annyi mindenesetre bizonyos, hogy a kísérleti lélektannak vannak hibái és fogyatékosságai, amelyek miatt az egész pedagógiát erre alapítani nem lehet és nem is szabad. Hiszen a neveléstudománynak vannak olyan problémái, amelyeket kísérletileg egyáltalán nem lehet sem megközelíteni, sem megoldani. Meumann maga is látja a kísérleti pedagógia e fogyatékosságait, és ezért ki is mondja, hogy az experimentális pedagógia nem öleli fel az egész pedagógiát, hanem annak csak empíriái alapvetése akar lenni.52 Ez tehát másszóval azt jelenti, hogy a kísérlet nem a módszere, hanem csak egy módszere a pedagógiai kutatásnak. Megdönthetetlen tény azonban az, hogy a pedagógiában való 45 V. ö. W. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 61. 46 V. ö. W. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 62. 47 V. ö. XV. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 62. 48 V. ö. XV. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 68. 49 V. ö. W. A. Lay : Exp. Pädagogik. S. 11. 50 V. ö. XV. A. Lay : Exp. Pädagogik. S. 11. 51 V. ö. W. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 72. 52 V. ö. Meumann : Vorlesungen Bd. I. S. 40.
