Protestáns Tanügyi Szemle, 1937
1937 / 7. szám - Dr. Zombor Zoltán: Az experimentális lélektan szerepe az elméleti pedagógia kialakulásában
Zombor Z.: Az experimentális lélektan szerepe a pedagógia kialakulásában. 319 etika által való megalapozása feltétlenül kevésnek bizonyult.37 Ezzel szemben a pedagógia segédtudományai szerinte a következők :38 1. Biológiai tudományok: a) ökológia, b) antropológia, (anatómia, fiziológia, pszihológia, etimológia) (antropológiai tudományok). 2. Orvostudomány, higiénia, és pszihiátria; 3. Filozófiai tudományok: szociológia, logika, ismeretelmélet, esztétika, etika, vallásfilozófia. Pedagógiai fejtegetései e segédtudományok szerint rendeződnek, s logikailag erre épül egész rendszere. Kimondja, hogy a növendéket élettanilag kell felfogni, mint élőlényt, akinek teste és lelke kifejlődésre törekszik.39 Ebből a szempontból a nevelésnek az a hivatása, hogy a fejlődési fokoknak megfelelő ingereket nyújtsa, valamint figyelemmel kísérje és vezesse ezek hatásait. Másik fontos része rendszerének az egyéni pedagógia, mely az öröklött képességek nevelésével foglalkozik, mégpedig azokkal, melyek származási jelekben, a faj, törzs és a család tulajdonságaiban jutnak kifejezésre.40 Rendszerének harmadik ága a szociális pedagógia, mely a nevelés természeti és társadalmi tényezőit vizsgálja, s a természeti és emberi élet és a növendékek közötti kölcsönhatással foglalkozik.41 A nevelés és tanítás feladata ezek szerint az, hogy úgy irányítsa az életközösség hatásait, hogy a testi és szellemi képességek fejlődése egyrészt a biológiai tudományok, másrészt pedig a tágabb értelemben vett szociológiai tudományok (szociológia, etika, esztétika, vallástudomány stb.) követelményeinek megfeleljen.42 Az experimentális pedagógiai kutatás módszerei szerinte a következők : 1. Az önmegfigyelés, mely nemcsak a magunk, hanem a mások, sőt még esetleg az állatok lelkivilága megértésének is az alapja.43 2. A mások megfigyelése, amely mindig bizonyos előre meghatározott célok és szempontok szerint történjék, és mindig szigorú rendszerességgel, mert csak a rendszeres megfigyelés szolgáltat tudományos tapasztalatot.44 3. A statisztikai módszer, mely azért fontos, mivel a pedagógia 37 V. ö. IV. A. Lay: Exp. Pädagogik. S. 12—13. 38 V. ö. W. A. Lay : Experimentelle Didaktik. Leipzig, 19103. S. 52. 39 V. ö. IV. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 86. 19 V. ö. IV. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 87. 41 V. ö. W. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 87. 42 V. ö. IV. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 87. 43 V. ö. IV. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 55—56. 44 V. ö. IV. A. Lay : Exp. Didaktik. S. 57.
