Protestáns Tanügyi Szemle, 1937
1937 / 7. szám - Dr. Zombor Zoltán: Az experimentális lélektan szerepe az elméleti pedagógia kialakulásában
316 Zombor Z.: Az experimentális lélektan szerepe a pedagógia kialakulásában. nek megfigyelése,8 a gyermek egyéniségének tanulmányozása,9 az egyéni tehetségek különbségének vizsgálata,10 11 a gyermek magatartásának megfigyelése az iskolai munka alatt,11 továbbá a didaktikai vizsgálatok12 s a tanító tevékenységének vizsgálata.13 A didaktikával, valamint az iskolaügy szervezetével és a taneszközök használatával kapcsolatban azonban a kísérleti pedagógia eredményeket még nem mutathat fel. Elvi kifogásai azonban nincsenek Meumannak az ellen, hogy esetleg itt ne lenne alkalmazható a kísérleti módszer. De rámutat ezzel kapcsolatban arra, hogy az eddigi kísérleti vizsgálatok alapján nem lehet megmondani, hogy mennyiben tárgyalhatok, pl. az iskolaszervezeti kérdések kísérleti módszerrel.14 Ezekben tehát Meumann csak az elvi alapokat rakja le, azt azonban kiemeli, hogy a kísérleti pedagógia legnagyobb eredménye előreláthatólag a tulajdonképpeni kísérleti didaktika megalkotása lesz.15 Pedagógiájának további elvi megalapozásánál nagy jelentőséget tulajdonít a gyermek érzelmi és akarati életének is (ami igen nagy haladást jelent a Herbart-féle túlzó intellektuálizmussal szemben, hiszen e gondolattal már mintegy előre exponálja a mai modern pedagógiának is egyik legfontosabb alapgondolatát), ugyanis szerinte az értelmi haladás több hibája és akadálya kedélyi és akarati okokra vezethető vissza.16 17 A pedagógiai kutatás módszerei és eszközei —- szerinte —• a következők : 1. A direkt megfigyelés módszere,1'1 mely egyes és tömegmegfigyelés lehet. Ez naplók,18 kérdőívek,19 vagy pszichogrammok20 útján történhetik. 2. A kísérlet, melynek lényegéhez tartozik, hogy a jelenségeket önkéntesen előhívja, a tudományos szempontok szerint változtatja, és az így kapott eredményeket számszerűleg kifejezi.21 3. Összehasonlító fejlődéstörténeti módszer, amely egyrészt általában a szellemi fejlődés összehasonlításával foglalkozik, másrészt 8 V. ö. Meumann : Vorlesungen Bd. I. S. 35. 9 V. ö. Meumann : Vorlesungen Bd. I. S. 36. 10 V. ö. Meumann : Vorlesungen Bd. I. S. 36. 11 V. ö. Meumann : Vorlesungen Bd. I. S. 36. 12 V. ö. Meumann : Vorlesungen Bd. I. S. 38. ,3 V. ö. Meumann : Vorlesungen Bd. I. S. 38. 14 V. ö. Meumann : Vorlesungen Bd. II. S. 151. 15 V. ö. Meumann : Vorlesungen Bd. II. S. 411. 16 V. ö. Meumann : Vorlesungen Bd. II. S. 420. 17 V. ö. Meumann : Abriss der experimentellen Pädagogik. Leipzig— Berlin 1914. S. 15. 18 V. ö. Meumann : Abriss. S. 19. 19 V. ö. Meumann : Abriss. S. 18. 20 V. ö. Meumann : Abriss. S. 20. 21 V. ö. Meumann : Abriss. S. 20—21.
