Protestáns Tanügyi Szemle, 1937
1937 / 6. szám - Kónya Sándor: Megjegyzések az angol nyelv középiskolai oktatásához
254 Kónya Sándor : Megjegyzések az angol nyelv középiskalai oktatásához és ez a művelődésismereti cél irányítja az anyag megválasztását. Ezért az olvasmányok tárgyköre a nyelvi alapvetés legelső, tisztán gyakorlati célt szolgáló anyagán (iskola, család, ház, emberi test, étkezés, kert, időmérés, napi életviszonyok) kívül a fokozatosság elve szerint lehet gyermekvers (nursery rhymes), népköltészet, mese, anekdota, költemény, általában a szépirodalom minden műfaja, föld- és néprajzi, politikai és művelődéstörténeti, szónoki és tudományos irodalom minden remekműve, ha bennük a célkitűzésnek megfelelő nevelő értékű tartalom tökéletes formában jelenik meg. Az angol oktatás szűk tantervi keretei között természetesen nem lehet mindent felölelni. Ezért a legnagyobb körültekintéssel és pedagógiai józansággal olyan olvasmányokat kell kiválogatni, amelyekből az oktatás általános céljának megfelelő nevelő hatások nyerhetők, s az angolszász élet és szellem fejlődésének általános iránya, vagy egyetemes hatású szellemi áramlatok nyernek kifejezést. Mindezt nem negyed- vagy féloldalas szemelvényekből, hanem olyan terjedelműekből kell meríteni, amelyekből alapos ismeretet, egységes képet lehet nyerni, s amelyek az érdeklődés felkeltésére és ébrentartására kiválóan alkalmasak. A nevelés és oktatás magasabb szempontjai megkívánják, hogy a középiskola általános és az angol oktatás külön kettős célja a tanítás minden fokán szoros egységben jelenjék meg. Nincs ugyan benne a célkitűzésben, de magyar tanárnak ■— okulva a múlt rettentő tévedésein és mulasztásain — sohasem szabad szem elől tévesztenie azt a külön nemzeti célt, hogy a legelterjedtebb világnyelv ismeretének a segítségével Magyarország és a magyarság megismertetését, ezt az örök magyar feladatot szolgálja és munkáltassa. Az oktatás módszerét tekintve józan pedagógiának nem lehet más álláspontja, mint az, hogy a nyelvtanításban sincs abszolút módszer. Minden oktatás módszerét ezen az elven belül is a cél és az anyag határozza meg. Vitán felül álló tapasztalati igazság, hogy a már ötvenig is rugó nyelvtanító módszerek2 és valami új módszeres eljárás teremtője névre igényt tartó, vagy gyors nyelvtanulást hirdető nyelvkönyvek egyike sem vezet magában teljes eredményre. Egy módszer egyoldalú alkalmazásából kevesebb nyelvi haszon származik, mint amennyi hiány támad. Egészséges gondolat azonban mindenikben van. És mivel a nyelvoktatás lélektani folyamat : az angol nyelvoktatás széleskörű célkitűzését is legtöbb sikerrel valósítja meg az az eljárás, mely minden módszerből kiválogatja a lélektani alapon nyugvó eredményesnek bizonyult szempontokat. Ebből természetesen következik, hogy megfelelő egyéni birtokú módszer kialakításához szükség van legalább a számottevő nyelvtanítási mód2 Grammatizáló, induktív, deduktív, direkt, előadó, kérdezve fejtegető, munkáltató (mintha nem mind az volna !), társalgási, hallásos-rajzos, Basic English, Speaking and Writing English (Shridan), Learn to Speak by Speaking stb.).
