Protestáns Tanügyi Szemle, 1934
1934 / 8. szám - Dr. Zelenka Margit: Iskolai kirándulás
344 PROTESTÁNS TANÜGYI SZEMLE vagy „hol közel s hol hamarabb“ a vasúti állomástól a célunkul kitűzött várrom. Ezzel a naplóval már a második nehézséget is megkönnyítettük s elértük, hogy a kirándulás tanulságosabb lehet a növendék számára. Hiszen így minden vezetőtanár felhasználhatja saját magának vagy tanártársainak régebbi tapasztalatait s nagyon jól kiaknázhatja azokat. Jól ismerjük mindnyájan azt a kívánságot, hogy a kirándulást vezető tanár közvetlenül az iskolai kirándulás előtt tegye meg maga az utat, éppen olyan módon, mint ahogyan azt növendékeivel együtt megtenni óhajtja, mert csak így akadályozhat meg váratlanul fellépő nehézségeket, sokszor igen kellemetlen meglepetéseket. De tudjuk mindnyájan azt is, milyen nehéz ennek ez eszményi követelménynek a megvalósítása. (Hogy az akadályok közül is csak egy eszményibbet említsek, igen nehéz ugyanannak a tanárnak két- ízben, közvetlenül egymás után tanítási és más iskolai munkáját megszakítania.) Ezt a kirándulást közvetlenül megelőző terepszemlét nagyrészt fölöslegessé teszi az említett útinapló. Hogy útikalauzok, vagy a kirándulás helyén működő kartársak segítsége is igénybevehető, természetes, valamint menetjegyirodák is jó szolgálatot tehetnek a mai fejlett idegenforgalom mellett. Hogy a kirándulás minél eredményesebb, a tanulmányút valóban minél tanulságosabb legyen, s az érzelmek elmélyítése is minél nagyobb mértékben valósulhasson meg, igen szükséges, a tanárnak a helyszínen adott magyarázatai mellett, előzőleg a kirándulás igen alapos előkészítése és utána annak beható, közös feldolgozása. Vétek volna elmulasztani a kirándulás előtti napon (v. napok valamelyikén) a tanuló fokozott érdeklődését, kíváncsiságát, tudásvágyát, mondjuk : felfokozott befogadóképességet jelentő ,,útiláz“-át. Egy-egy alapos vetítettképes előadás, az illető vidékről származó költőnek szülőföldjére vonatkozó megnyilatkozása, néprajzi érdekességeknek népművészeti tárgyakban, zenében (esetleg hanglemezén) történő bemutatása ilyenkor olyan mély nyomokat hagyhat a gyermek lelkében, amilyen maradandó emlékeket talán semmilyen rendes órán mondott magyarázattal, tanári szigorral, büntetéssel, vagy jutalmazással sem érnénk el. Épp ilyen maradandó hatása van a kirándulási emlékek rendezésének is. Ez szintén elmaradhatatlan. Gondoljuk csak el, mennyi benyomás, emlékezeti képzet vésődik a gyermek elméjébe már az úton. Mennyi lelkesülés, kegyelet, hála, nagyrabecsülés támad lelkében, pl. Szondi hősihalálának helyén. Használjuk fel, mélyítsük el s tegyük ezáltal múlhatatlanná ezt a genius loci-t. Az anyagnak ez az elrendezése igen különböző szempontok szerint történhetik. Pl. drégelyi kirándulásunkról beszélgetve, megkérdeztem III. oszt. növendékeimet, mi tetszett nekik htunkon legjobban, mely tapasztalatuknak, élményüknek örülnek leginkább. Szinte özönlött lelkűkből a boldog beszámoló ! Persze, a legtarkább változatosságban emlegették a pitty-palattyoló fürjet, a német dalocskából is ismert
