Pécsi Tanárképző Főiskola - értekezletek, kari-, tanácsülések, 1962-1963
1963. május 25., tanácsülés - Napirend: - Bejelentés a lezárult főiskolai napokról, a IV. éves hallgatók elosztásáról, az új felvételi rendeletről és Pedagógus Napról. - Javaslat Arany Oklevél adományozására. - Meghívás a Pedagógus Napi ünnepségre.
5» Dunántúlnak kópé* hallgatókét* A hallgatók szűk lokálpatrióta.: saueaal nem látnék tovább az orruk hegyónéi, szülőfalujuktól 30 ka-nól tovább, és pl* az idén visszautas!tották ez ország S2ép vidékeit, /balatoniul i.*ki helyokat/, újonnan épülő szocialista városokat /pl* tatabánya, Ajka stb*/, éa inkább vállalták a szülőhelyüktől kozolebbfdcvŐ, da kisbbb halyeot* Á 2 hotoa uj falu» si ^akorlat módot nyit arra, hogy hallgatóink asgiaaarköüjunok országunk más tájaival is, óa a raojyék érdokolt égát is fokozza az elhelyezks éabon. 2* A refer tűm megemlékezik arról, hogy a hallgatók köz 1 egyebek nóta vettek részt a kötelező gyakorló iskolai foglalkozásokon arra hivatkozva, hogy & főiskolán kötelező elfoglaltságuk van, ami halaszthatatlan* Itt szabad legyen az egyes szak tanszakok figyelmét felhivnor. arra, hogy a gyakoris ti képzésen való részvétel kötelező, s oz idő alatt a hallgató mentesül minden más szakjai elfoglaltság alól* ** mindig l y volt a régi tanító- és tanárké,sörben,. Ha most nincs Így, az azért von, mart egyes tanszékeken olyan« oktatók is vannak, akik a gyakorlati képzés fontosságát nőm látják* »alahogy kissé u y fest, mintha a £yak*kópzéa a pedagó0iai tanszék ügye lenne csupán, a a szaktanszékeké a szaka i képzés* hlfelejtik, hogy a gyak*kópSŐB alkalmával fizike, rajz, vpgy orosz 3ZPJCOO loondő tanárok novoiődnok, nem pedig pedagógiai szakos tanárok* Helyes lonno, ha a főiskolára került, c újon:an xinovezatt oktatók részére, /do a régiek részére soiri árt felfrissítésül/, az egyen tartozék! értekezleteken ismertetnék a yak*képzós rendelkezéseit* 3* A gyakorló iskola bővítésének gondolata mellett határozotton ki kell 'Ununk* Megdöbbentő az a szón, ho^y egyes szakokon 80-90 .-oe az é^rbo- vétel* Make.-, már regi panaszom, hogy a hallgatók A# és II*évf*/ oooportos houpitálasain olyan ritka & tanári bemutató, mint & fehér holló* A hallgatók - érdkor o. didaktikába, a neveléselméletbe vezetjük be őket, s amikor még nincs fejlott elemző készségük, ogy botladozó III*évos társuk tanításán akarják megtanulni a különféle elveket, módszereket* i'-t kissé hasonlít a jfenrazwE mult ozázadeloji un, manitoivrendav erhoz, a oly Angliában dívott, s ahol a tanul k tanítását a pedagógusi lény miatt egyes tanulókra bízták* A monitor rendszer előnye az volt, hogy ott a JAtehotségeeobt taaolók tanítását állították be, nálunk azonban sokszor gyengéül képességű hallgatók tanítását kell vág±$- hullgatni* Lbben az esetben nem igaz, hogy "minden rosszból lőhet tan lni", elvégre a tanárképzésnek nem a roaazból kell kiindulnia, honor. a mintát, a követendőd példát kell megkutat ia* Hagyó« helyes tehát az a javaslat, amely azt tanácsolja, hogy a gyakaA&ti képzés színvonala, érdekébe» a ^yak*tanít ások száma ne haladja raog a tanár óreazáíaáaak 50 >-át* 4* őst pedig néhány szót a tanszékek szerepéről a gyakoriati képzésbon, főiskolánk tanszékvezetői és öregebb oktatói, akik már szinte összeforrtak a főiskolával a hosazu évek során, szívügyüknek érzik a L.yak*képzé«t. De non igy áll a helyzet a fiatal oktatók bizonyos százalékával* A roforsc is megmutatta, I y sokan nem látták világosén a tanárképzés célját, haaea soknál laás szakeoberkópzée szempontjai léptele előtérbe* 'áédarcee lenre statisztikát készíteni arról, hoty egyes oktatóink - akik gimnáziumi, va. ,y technikumi tanárként - pályáztak főiskolénkra,fzóta, amióta itt oktatnak, hányszor láttak általános ioicolai tanítási, vagy egyáltalán általános iskolát? ^zok az egyébként kitűnő szaké: b *ek a saját szűk szikrájukon túl mást alig látnak, főkép nem látják a tanárképző főiskola funkcióját, komplex feladatait, azt, hogy a saját szaktárgyukon kívül sok minden komponensből tevődik össze az & tevékenység, amely ot ”tanárképzésnek” hívunk, a ebben ez ő troi tár gyük csak egy tégla a nr y ó-ületbea* Helyes lonne tehát a főiskola újonnan idetaélyzett oktatói száréra megismertetni a gyakorlóiskola munkáját, a gyek*kóxzös rendszerét, de a didaktika és a neveléselmélet fő problémait is a tanazeki munka keretében* Általános iskolai didaktikai és pedagógiai megalapozottság nélkül ugyanié nincs metodikai tájúkozottaág, kutatómunka óe irányitán*
