Pécsi Pedagógiai Főiskola - értekezletek, kari-, tanácsülések, 1960-1961
1961. március 18., tanácsülés - Napirend: - 1. A felsőoktatási reform területünkre vonatkozó időszerű kérdései.
I t I \kai tanácsülésünk túr^ot 4főlökolai reform időszerű kérdéseinek megvitatása, nevezetesen az általános lakói i tanárképzés ton- «nysgának és oktat ári icoö szereinek korszerű» ítészről, valamint egyéb időeserü kérdésekről való vit tkoz. e. t.s ií kol» reform igényes és bonyolult műnk«» a ennek feladatait nem oldhatja mg egyetlen- intézmény sem tógában, akar sgy, vagy két értekezlettel, ülés sei, á főiskolák ilyen irányú tevékenysége tenet ne® lehet határidőé ée időszakos műnk* tevékenység, hm m éllemdő jellegű kérdések fenzegetéoe. *» táracdalmi fejlődés állandóén gyorsuló sebes edge arra lettel esi u felsőoktatási intézné .yek, s ezek kebelén belül s pedagógia i főiskolák oktatóit, hogy oktató-nevei Ónunké jukat vlzogáljak felül, állapítsuk meg, ml berni© a jő és a kivetnivaló« A reform unnak igényét követeli, hogy ez a moot felnövő nemzedék megkezdett uj életünknek továbbfejlesztője legyen« á pedagógiai fő lakóié reform munkájának középpont j^ban a tanárképzés olyan alakítása kell hogy álljon, hogy ez e tanárképzőé teljes mértékben raegf el el jen unnak se ujtipuau általános iskolának, saely az iskolareform során újjá fog születni« Ilivel foglalkozott főiskolánk ez elmúlt itíőazkb&n, nz iskolareform elindításának kezdetétől fogva! í'sükrégeenek tarjuk dióhéjban feleleveníteni a fejlődé© fontosabb álloméi olt, hogy lássuk b mgtett utat, 6b világosabban kirajzolódjanak előttünk 8 még megteendő ut ösvényei« ás 19öo-á8 év májuséban megtartott pedegógJU 1 ankét "As iskola és ez élet k#pcsolötéról“ jelentette © rejtőt a reform kérdéseinek tisztázáséban, amikor az életre nevelő© történeti vonalét véglghuztuk a neveié© történetében, és elvi alapjait leraktuk annak ameggyőződés- nek, hogy mikét jutottunk el a műveltség hagyományom értelmezőijétől a korszerű műveltségnek a természettudományos és politechnikai elemekkel, valamint a termelőmunkával ötvözött értelmezéséig« AS 196o-61« tanév munkájának kezdetét a Reformbizottság életre- keltése jellemezte. A tanév elején « főiskola tanácsé kibővített ülésen tüzetesen megvitatta az 'Irányelvek oktatási rendsserünk tov bb- fejleeatéeéről" c« tézisekkel te pcsoltoo enyagot, a Így e■tézisekkel általánosságban megismerkedett« A tanácsülésen ezomos értékes gondolat hangzott el e t©nsnyeg korszerűsítésének kérdéséről, as elmélet éa gyakorist egységéről, t túlterhelésről, » korszerű általános aauvelt- eég fogalmáról« z egyes tanszékek a* I«fólévben foglalkoztak © tananyag és az oktete© korszerűé it és éré vonatkozó altlnnce. elgondolásokkal« különösen figyelemreméltó & t«n©zókek feljegyzései között annak körűibe tóról óva, hogy mit értünk korszerűségen« íz ugyanis nem rajzolódik ki eléggé e tézisekben különösen a tanárképző intézményekre vo- na tkozta tv; • fontom k tartjuk tanszékeink, hogy ft leendő tanár tájékozott legyen ezek tárgyé tudományos rendszerével, sajátos belső logikájú vei, mó címereivel, jelen problémáival, távlataival atb«, vagyis hogy olyan lég széles látókörrel rendelkezzen szaktudománya területén, amelynek birtokában helyes nézőpontból tekinthesse szaktárgy® iskolái anyagút, célját, feladatait« a tanárképzés tehát nem jelenthet tudó «képzést. az iokolí reform jegyében foly t le & novemberi tanácsülésen e biológie-földröjz-ffiezőgözdasagtan özskceoport felülvizagblots e s vita alapján ü főiskola Iga2g tója a minisztériumnak javaslatot tett, hogy e nevezett szakcsoport egyes fölmerült kérdéseit szakbizottsági értekezleten sürgősen vitassák trog. á heformbizottság irányításával sikeres főiskolai reform&nként zajlott le december elején © főiskola tanéve-i, valamint e régi halig ótól
