Katolikus gimnázium, Miskolc, 1907

34 természetrajz, természettan és főleg a történelem köréből. A fogalmazási ügyességet növelné még az is, ha a nyelvtan, stilisztika, retorika és poétika tanítása gyakorlatibb jellegű lenne. Az első félévben csak Írásműveket olvastatnánk s az elméletre csak a II. félévben kerülne a sor ; ehhez természetesen rövidebb tankönyvekre lenne szükség. A dolgozatok pontos kiállítására, szép írására is fektessünk súlyt. Növeljük a rend- és szépérzéket s ennek még más hatása is lesz, mert amint a tapasztalás bizonyítja, sok tanuló később több kedvvel, több gonddal, sőt jobban dolgozik. A dolgozatjavítás is igazán csak akkor jár haszonnal, ha a tanár a javítást kellő érdeklődéssel vezeti. Mert ha a tanár nem úgy tesz, a tanuló csak ír, de nem figyel. Az egyes részletek után célszerű egy-két tanulóval felolvastatni az általa írt fogalmazási részt. A tanuló maga indokolja meg, hogy itt és ott milyen hibát követett el. Javítsa ki maga vagy javíttassuk másokkal. Esetleg a legjobbal. S mutassunk rá, hogy a fogalmazási gyakorlatnak ezen részét melyik tanuló fejezte ki a leghelyesebben. A tanár a. gyakorlatjavításkor önmaga jegyezze össze azon hibákat, amelyeket tanítványai a legnagyobb számmal elkövettek s tegye tanítványaival közös megbeszélés tárgyává az elkövetett szerkesztési hibákat. A dolgozatok javítása legyen gondos, de ne legyen túlságosan aprólékos. Óvakodjunk a gúnytól, nehogy a szárnypróbálgatásokat eleve letörjük: Csak kezdőkkel van dolgunk s magunk is még kezdők közé tartozunk. Ezen felfogás vezessen bennünket és akkor eltaláljuk a helyes módot és tónust. Ne csak korholjuk, buzdítsuk is tanítványainkat! A dolgozatok osztályozásánál is különös tekintettel kell lennünk a tehetségre úgy, hogy az egyik tanuló igazság szerint ugyanannyi hibára elégségest, a másik elégtelent kaphat. Aki növendékei egyéniségét, tehetségét veszi alapul dolgozatuk megbírálásánál, ilyen osztályozást tarthat csa'c igazságosnak. Hadd lássa az a gyengébb tanuló, hogy a tanár örvend a gyengébb tanulónál némi csekélyebb eredménynek is s a tehetségesebb azt, hogy a tanár utóbb tanúsított hanyagságát kellő szigorú osztályozással itéli meg. A dolgozatjavításnál a leghatározottabban kivánjuk meg azt, hogy csín tekintetében is szebb, jobb legyen, mint maga az eredeti dolgozat. Elengedhetlen feltétele legyen a hibátlanság. Fejtegetésemet a magyar nyelvi dolgozatok fogalmazását illetőleg röviden a következőkben foglalom össze. Mellőzzük az 1. és II. osztályokban a magyar dolgozatoknál a nyelvtani tanítás túlhajtását, hanem adjunk módot könnyebb elbeszélés leírására is. A III., IV. osztály gyakorlatai már nem csak egyszerű reprodukciói legyenek a tárgyalt olvasmányoknak, hanem olykor- olykor kisebb önálló leírásra is nyújtsunk alkalmat. Az Y. osztálytól kezdve mindinkább és inkább jusson érvényre a tanuló önálló felfogása. Nagy súlyt fektessünk az önálló felfogás mellett a stílus ma-