Marx Károly Közgazdaságtudományi Egyetem - tanácsülések, 1963-1964

1964. február 10. - 1. Az Egyetemen folyó matematikai oktatás helyzete. Előadó: Dr. Szép Jenő egy. tanár - 2. Egyéb

naa bajé lenti

t hocy Kraká itfla, For áca íibor és Schusstor .íde elvtársak az UláeeQ aw tudtak £M

f;jelenni, hoszá«zélásukat Írásban nyújtották t>e. lelkári arsiy letvén elvtársat a hoazán&dlások felolvasására* Cs e r g e 1 y látván felolvasna a itsssáaSáláselcat Auellákcl» vo/. Ut«r Györgyi Az előterjesztés fogyatákossá,: ánnk tekinti, ho^y nehezen írtöető. 4 évvel ezelőtt ilyen vita «iár folyt, a javaslatok ugyanezek voltak* ;lesen és világosan ki kell fejteni, air«Tl von azé. Égf f» kérdésben és egy sor rúsadotkérdásben kall álláatfo inloi, aselyefc közül náhánybsa esek irányt lehet auitatai. A aateiaatika alkalassáss helyes ás saUkw ságeu. A Javaslat szerint uj taassák ssUkságea, nexa világöí', bofpr faii'ála tanszák* *gyotért sasai, ho;sy lágyon olyan asak. eusely a oatonatika alkulaazási raádszereit tanitja, és azzal is, hogy ái&sáetllsg sincs sás megoldás, mórt nlne® elég káder ahhoz, hogy az áfiaaati tanszékeken lehet.-te bisto* oi tani sst as oktatást* is falvat agy eoostó probláuát, oert ugyanakkor azt akarjuk, hogy a tanssékek áriák el ssi « szinvonalat, hogy saját gazdái legyenek a területüknek osft; a táron is. As átfedéseket aeg lehatna oldani. A többi aehéseég#t is át leitat hidalni, ha as alapképzést megoldjuk* tá&tf cél, hogy ne centrális tanszák legyes, hane/i ainden tsössáktll oldják Dog est a problémát, de ciost es as ut aen járható. V i 1 c s e k Jenőt Vagy Féter elvtárs értette főire as el5~ terjesztést* vagy S nasu árti, otrll v.«» ügy ír ti, liOj;y legyen egy eLnáleti mstematika tanszák, aiely aa alapoktatást vágzi, legyen egy sásodlk taossák, amely a atádaaertant aktát— ja és ezenkívül SE alkalmsadat, építve a két jasts&stlfca telszók anyagára, egyea szaktanszéke* végezzék* Ha neia ip vaa, s megfőgalmasás valábaa félreérthető* xebát a sddssartuni tanszák aen közgaadssági, tMinew mateíiatikai tanszék lenne, éppen abból kiindulva, hogy nsa lehet s szakt*nssákoki51 kívánni, hof-y a módszereket oktassák* «>abol a felt;' telezóab i kiindulva szál hozzá az anyaghoz. Uelyes lenne abbéi kiindulni, hogy ai a aetematika oktatás jelenlegi helyzete. Kissi idealizálja as a tyáé a jeleniel oateföstika oktatást* m &st vonja kétségbe, iiogy mi az, a d a satsastiks prsgraajáfcsrt vmi, és oi azt, euait tanit, de kátslgbe vonja, hogy sí az, s^ilt a hall utók elsajdti tsnak. -iog kell viza, álai, hogy ailyc tek a jolenlo .i lehetSolgek as anyag asffiettésstásáre* Sbb'l a |«MpMtwl a helyzet távolról sem tekinthet " kielágit5ne . A Matematika tanszék nagy «rSfeszitáseket tesz az anyag oleajátiitatására, nsonbaa a hailgatákna« vlazonylac, kis r«aao képes csak : *jgbirkt$sai as anyag al áa csak kia ráazUk érti is azt, anit tanult ás kápes alkalmazni a tanultakat, e<3t kápes Sgyáltalán as alkalaasásl lehetáságek aegértósárc. A la utóbbi vizsgaidőszakban ilyen ijnlnyu kísérletet vágiett a viza, áztat >a során* 3ok hallgatása* tett fel olyan kérd-se-