Budapest Főváros Levéltára: MSZMP Budapesti Bizottság VII. Kerületi Bizottsága vezető testületeinek iratai - Végrehajtó Bizottság üléseinek jegyzőkönyvei, 1971 (HU BFL XXXV.12.a/4)
1971-10-13
F — 2 — a tehetségesek megkeresését, fejlesztését és a lemaradók segítését. Változatlanul gátló tényező, hogy a kerület iskoláinak zöme elöregedett, korszerűtlen és rendkívül hiányos a szertári ellátottsági 1970-ben minden iskola kopott 40,000.- Ft-ot a KÓFÁ-ból szertárfejlesztésre, 1571-ben erre még nem került sor. A tanítási órák munkája folytatódik a napközi otthonban és tanulószobában, illetve tovább bővül a szó kitörőkben. Kerületünkben az általános iskolai tanulók 31 %_a napközis. Ezen belül - iskolánként változó arányban - a fizikai dolgozók gyerekeinek aránya 60-75 %% mindenütt magasabb az iskolai aránynál. Ez a tény arra figyelmeztet, hogy a fizikai dolgozók gyerekeinek helyzete szorosan összefügg a napközi otthon problémájával - különösen, ha azt is figyelembe vesszük, hogy pedagógiai szempontból 0 tanulók még sokkal szélesebb körének volna szüksége napközi otthonra. Gátló tényezőként jelentkeznek a— zonban az objektív és szubjektív körülmények. Az iskolákban elhelyezett napközi otthonok berendezése, életrendje, esetenként légköre neiu teszi vonzóvá a szülők és gyerekek számára a napközit. Felsótagozoton, gyakran az iskola tanácsára sem veszik igénybe azt. Nagy problémát okoz 0 napközi vezetők személye is. A kerületünkben meglévő tanitóhiány miatt az alsótcgozatos napközi csoportok egy részében tanítói képesítéssel és gyakorlattal nem rendelkező, főiskolai és egyetemi végzettségű pedagógusok dolgoznak. A napközi vezetők isis hányada érzi valóban hivatásának ezt a pedagógiai területet, többségük átmeneti munkabeosztásnak tekinti, ómig szaktárgyai tanítására nincs lehetősége. Megoldást külön napközi vezetői képzés létrehozása jelenthetne. Ezzel egyidőben felmerül'0 felsőtcgozctos tanulók számára, egy ujobb, korszerűbb napközi otthoni forma kialakításának szükségessége is. 1 11 — 1 11 11 111 1 1 r ■ * **------------t i — t i
