Szent Benedek-rendi katolikus gimnázium, Győr, 1942

28 magának kell készítenie. S bár igaz, hogy a tanulók értelmi-fogalmazási készségétől függ, milyen lépésekben és milyen módon használhatunk fel egy általános vezérelvet, mégis kívánatos volna valami részletes útbaigazítást adó vezérkönyv. Lehet-e egyáltalán megtanítani valakit a fogalmazásra? Tagadhatatlan, hogy itt is vannak született tehetségek és analfabéták, de tapasztalati tény, hogy módszeres és állhatatos munkával érhetünk el átlagos, sőt jó eredményeket. Magam láttam, hogy fogalmazni alig vagy semmit sem tudó tanulók harmadik osztályban már hangulatos, eleven stílusú dolgozatokat írtak. Panasz tárgya, hogy sok diák fél a dolgozatírástól, bizonyosfokú iszony fogja el őket. Pedig ezekben is szunnyad alkotó munkára való készség. [Harmadikas diákjaim viszont minden órán szívesen írnának dolgozatot; valósággal tombolnak, ha bejelentem a dolgozatírást .. .] Hogyan nevelhetjük erre a diákot? Szakemberek mondják, hogy a fogalmazás művészi munka, ezért elsősorban élménytételek feladását javallják, még pedig a tanulók korának, környezetének stb. figyelembevételével. Az élet halad, más lesz a tanulók érdeklődési köre is, ezért unalmasakká válnak bizonyos fokig' a » sablon letételek. Ihletadó témák kellenek, hogy a fiúk egyéniségük szerint írhassanak. Célravezető: mintafogalmazványok, alkalmas költői termékek, képzőművészeti alkotások bemutatása. Rá kell hangolnunk a fiúkat analóg dolgozatok Íratására. Analóg példa képzeletindító lehet, s alkotó munkára serkent. így tudja a tanár is élvezettel javítani a dolgozatot kedve telik a tehetségek kibontakoztatásában, kicsiszolásában.' Egyéni dolog, mivel buzdítsam a tanulókat szép dolgozatok írására. Nagyon fontos, hogy őszintévé, közlékennyé, bizalmas jóbaráttá tudjam tenni a dolgozatot író tanulót. Csak úg[y mer az közvetlenül írni, ha nem bántjuk szemérmes tartózkodását, és nem élünk vissza esetleg fesztelenül elmondott apró iskolai ügyeikkel kapcsolatban a belénk vetett bizalommal. Elismerjük a különben más tárgyból gyengének mutatkozó tanuló sikeres fogalmazási kísérleteit. Külön is megdicsérjük a szép dolgozatokat; felolvassuk az egész osztály előtt. Esetleg » Aranykönyv «-be Íratjuk ..., irodalmi bajnokságokat rendezünk stb. Igen neveli a tanuló önérzetét, törekvését, ha mindenki előtt hallja saját írásának felolvasását; a többi tanuló viszont szívesen hallgatja, sőt tanul is belőlük. Hogy felsőbb fokon is kedve legyen a tanulóknak dolgozatíráshoz, már alsó osztályokban gyüjtetünk velük szép kifejezéseket, megtanultatunk klasszikus költői részleteket; később stíluselemzést gyakorlunk, hogy elmélyedéssel tudjanak irodalommal foglalkozni, s így kedvük meg ne csappanjon a dolgozatíráshoz. (Igen jó módszereket említ idézett művében Biczó F.. gyümölcsözően felhasználható Baránszky—Jób stíluselemző példatára.) A témákkal kapcsolatban hadd említsem meg: az iskolalátogatók sokszor kifogásolják az ú. n. elcsépelt címeket: Esik a hó, Itt az ősz, Várom a kis Jézust stb. Irassunk'-e ilyen fogalmazványokat? Ügy gondolom, ezek a témák inkább nekünk, felnőttek-