Eötvös Loránd Tudományegyetem Egyetemi Tanácsának ülései, 1954-1955 (HU ELTEL 1.a.10.)

1955. január 28. - 1. Egyetemünkön folyó nevelőmunka tapasztalatai és feladatai

- 3 -1 N

nyeges eltérés mutatkozik a humán és TT karoknál a* aktatói és nevelői munka, arányaiban. A i’fK-on egészen csekély számban vannak olyan oktatók» akik egyben pedagógusok is*

A XTK oktatók a szakma kiváló ismerői, de pedagógiai tapasztalatokat közben kell megszerezniök. Hasonló az Orvoskar és a mliszaki egy etem helyzetihez* Elsősorban a módszerek alkalmazásában látja a problémákat• Néhány kérdés jobban megnehezíti a nevelő munkát, aint a többi karokon, mint pl* hallgatók összetétele, a hallgatók részéről megnyilvánuld elegedet lenségl hangulat perspektlvátlanság, stb* Ez nem a tájékoztatás hiányából adódik - eltérve Ágoston elvtárs véleményétől - hanem a ténylegesen meglévő objektiv nehézségekből.

Pl. elhelyezkedés igen nagy nehézségeit említi. *Tem ért egyet azzal, ho^y a TT karokon elvi kérdésekben igen tájékozatlanok lengének a hallgatok, lehetségesnek tartja, ho^y a földrajz szakon ezt tapasztalták, de a biológiai- kémiai szakokra örvényes ez a megállapítás. Logika, filozófiai történet, pszihológia tanulmányozásával kapcsolatos észrevétel igen fontos, továbbá hosszú idő óta igen problematikus a tanulmányi Időnek \ egy évvel való felemelése.

,v. • \

* ■ . >■' 1 ■■

^incs meg a kellő arány a szakmai és nem szakmai tárgyak között. A jelenlegi feltételek mellett nem kapcsolható be a fi-* lozófiai stb. tárgyak oktatása.

Világhy Miklós» A referátumnak e programmal és a logika oktatásával kapcsolatos megállapításai a jogi karra vonatkozóan nem érvényesek. Bizonyos mértékig érvényes azonban a lélektan oktatásával kapcsolatos megállapítás.

Az előterjesztésnek a ténybeli bázisa kiegészítésre szorul.

W5 feladatok a nevelőaunka terénj

1./ Az oktatok széleskörű aktivizálása a nevelődünk*ra.

A két TTE-on és a jogi karon valóban van elmaradás a két bölcsészkarral szemben. -Saberkópzés, emberformálás ez a fő probléma. Minden alkalommal szemelőtt kell tartani , hogy a legmeggyőzőbb nevelői munka, vagy nevelési eszköz az alapvető jő munkamorál. Igen fontos a vezető felelőssége és példamutatása. Á jő nevelési munka téziseit sokkal nehezebb aegfonaolágni, mint a gyakorlatban végrehajtani.

Véleménye szerint tudatosan tervezni nevelőraurkát nem lehet$ továbbá * Házirend * nem lehet széleskörű eszköze a nevelőmunkának.

Wevelőjellegű tárgyak oktatásának kiszélesítésére elmondja, hogy a marxista tárgyak oktatásának aránya nem helyes.

A párttörténet oktatására fordított idő soknak bizonyul, iáig a filozófia oktatására fordított idő kevés. A IV. éves filozófiai oktatásunk nem támaszkodik a filozófiatörténet iamereteire. A hallgatok ozámójra í .Italában ubzeriiek és Ismeretlenek a filozófia oktatásban előforduló olyan filásó fiai kategóriák, amelyek több évszázadon keresztül alakultak ki, 8 ezek megismerése és használata csak a filozófiai történet tanulása utján lehetséges.

Oktatás gyakorlatiasságának fokozása;

ózó esett arról, hogy hivatástudatra nehezen tudjuk nevelni hallgatóinkat, s ennek fő oka, hogy nem tudunk eléggé eleven,