Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1987. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 18/11)
Marga Schmidt — Wolfgang Zillmer: Erste ergebnisse der Forcshun-gen zur Erhöhung der geistigen Aktivität der Schüler im Mathematikunterricht
- 151 Die Arbeit mit Aufgaben läßt sich im Zusammenhang mit der Entwicklung der geistigen Aktivität folgendermaßen beurteilen: 1. Bei einer guten Motivierung der Schüler zum Lösen der gestellten Aufgaben ist eine hohe geistige Aktivität zu erkennen, die Schüler gehen mit Eifer an die Lösung der Aufgabe heren. 2. Ziel-Resultats-Vergleiche bei aufgaben schaffen eine gute Voraussetzung zur Aktivierung der Schüler bei nachfolgenden Aufgaben. 3. Von der Möglichkeit der differenzirung (bezogen auf Aufgabenstellung oder LösengsprozeB) wird noch zu wenig Gebrauch gemacht. 4. Bei etwa 60 % der untersuchten Aufgaben lag ein adäquates Anforderungsniveau vor, bei 30 % wurden Unterforderungen registriert, diese bewirkten zum Teil ein Absinken und zum Teil ein Gleichbleiben der Schüleraktivität. Bei den bei 10 % der Aufgaben festgestellten Überforderungen kam es stats zum Absinken der Aktivität. 2 5. Bei der Aufgaben gelang es den Lehrern gut, selbständige Schülertätigkeiten zu organisieren, die dabei festgestellte Aktivität war hoch. 6. Bei Sach- und Anwendungsaufgaben traten häufig Schwierigkeiten im LösungsprozeB auf. Trotz guter Aktivierung durch praxisbezogene Inhalte der Aufgaben kommt es zum Absinken der Aktivität in der Phase der Ansatzfindung, da es vielen Schülern nur schwer gelingt, das mathematische Modell zu finden. 7. Erzieherische Potentzen, die dem AufgabenlösungsprozeB innewohnen, werden kaum genutzt. Nur in wenigen der hospitierten Stunden wurde darauf eingegangen. 8. Mit B5 % wurden die meisten Aufgaben bei Übungen, Wiederholungen und Systematisierungen (also bei der Festugung) singesetzt. Noch zu wenige Aufgaben (9 %) dienen der Einführung oder Erarbeitung. Einen weiteren Schwerpunkt stellte die Arbeit mit dem auf dem Auswertungs bogen enthaltenen Aktivitätsdiagramms dar. Zwei Dinge sind hervorhebenswert . 1. Das Aktivitätsdiagramm eignet sich zum Feststellen der durchscnittlichen Aktivität in einzelnem Phasen einer Unterrichtsstunde.
