Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1987. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 18/04)

Marta Valihorová: K problému motivácie ucebnej cinnosti ziakov

- 120 T., 1967. str. 320.). Skúsanie (kontrola vedomostí) a hodnotenie sa v posobení na ííiaka vzájomne doplnajú. Skúsanie informuje ziaka o vysledkoch jeho ucenia, kontroluje ziakovu cinnost' s usmernuje jeho dal'siu aktivitu. Ziak sa •j u dozvedá, ci jeho udpoved (ústna alebo písomná), riesenie zadanej úlohy je správne alebo nie. Skúska posobí ako spätna vázba, ako spatná informácia o vysledkoch cinnosti ziaka. Jej motivácny úcinok závisí od toho, ako si ziak uvedomí vyskedky spatnej infromácie. I napriek vyhradám,ktoré voci súcasnému systému kontroly ziakovej práce, skúsok, dosial' existujú, sú skúsky priamym regulátorom ziakovej cinnosti. Skúsanie samo o sebe, a zvlást

1 v súvislostiach so skolskym hodnotenám a klasifikáciou, má preto nesporny motivácny úcinok na ziaka. V v/ Hodnotenie rnozno povazovat za sociálny akt, ktory predovsetkym formuje ziakov postoj k predrnetu,k uceniu a ku ^kole vobec. Motivácny v' ^ úcinok tohto procesu vo vei kej miere závisí od toho, ako sa sám ziak s ním stotoznuje, ci ho povazuje za spravodlivé, alebo ho subjektívne V 1 pocit'uje ako krivdu. Ak ziak hodnotenie a jeho vysledny efekt - známku povazuje za spravodlivé, motivacne silne stimuluje jeho áal'siu cinnost'. Súhrnne mőzeme uviest', ze v procese skolského ucenia je dolezité vyuzivat' motivacnu, ale i formatívnu stránku skúsania a hodnotenia, a vytvárat' pre ich posobenie správne podmienki: vol it' vhodnú metodiku ich 1/ <s realizácie, uskutocnovat' ich previdelne, systematicky, zohl'adnovat' U V/ osobnost ziaka pri plnom respektovaní spolocenksych noriem hodnotenia.