Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1987. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 18/04)

Ludovít Visnovsky: K aktuálnym otázkam pedagogicko-profesionálnej orientácie v systéme prípravy budúcich ucitel'ov.

- 110 dlhodobým procesom. Musí sa odraziť tak v cieľoch pedagogickej prípravy, ako aj v jej obsahu, formách i metódach práce. V doterajšom systéme pedagogickej zlozky i v jeho realizácii bolo mnoho nedostatkov. . .U. </ . .. Za najvaznejsie považujeme tieto: a./ časté menenie ucebnych plánov a osnov bez možnosti dokladného overovania ich uplatnenia v praxi, b./ nesprávne rozvrhnutie disciplín v systéme pedagogickej prípravy, c./ nedostatočná vnútorná obsahová zladenost, vzájomná izolovanosť psychologických a pedagogických disciplín a teórií vyučovania v I J

1 ucebnych predmetov, vzájomné prekrývanie a opakovanie učiva, d./ vážne nedostatky boli najmä v odtrhnutí teoretickej a praktickej prípravy, ktorá prebiiehala často vedľa seba, alebo len v malej závislosti jedna ob druhej. Zjednotenie prípravy učiteľov pre 5.12. v t u roc. a novy projekt znamenal posilnenie pedagogickej zlozky najmä v porovnaní s prípravou pre školy II. cyklu, osobitne v oblasti praktickej V ' i prípravy a príprave na mimoskolsú činnosť. Viacero spomínaných problémov vsak existuje aj v súčasnosti. Za najzávažnejšie považujeme - doriešiť vzájomný vzťah prednášok a seminárov v pedagogických a psychologických disciplínách v prospech aktívnejších foriem vyucby, t.j. seminárov, nadväznosť pedagogicko-psycholgoickej a metodickej prípravy a realizácie •/v jednotlivých foriem praxi, jej obsahu, modernizácie, väcsej •j zainteresovanosti odborných katedier na realizácii priebežnej a súvislej praxe a pod. ) '/ v Intenzifikácia prípravy budúcich učiteľov si vyžaduje pretvárať tf v prácu samotných vysokoskolskych učiteľov. •J V 1/ V práci vysokoskolskych učiteľov je žiadúce zvýrazniť požiadavku sústavného zvyšovania kvality pedagogického procesu, odbornej, filozofickej i metodicko-didektickej prípravy. Vedecko-výskumná činnosť t u a zvyšovanie kvalifikácie nesmie byť na úkor kvality pedagogickej práce. Naopak, prostredníctvom vedecko-vyskumnej činnosti a zvyšovania kvalifikácie musí sa zvyšovať kvalita pedagogickej práce. Vyucba budúcich učiteľov musí byť primárnou činnosťou. Zvyšovať kvalitu a formatívnu účinnosť vysokoškolskej prípravy znamená doraz klást, na rozvoj samostatného, dialektického a tvorivého myslenia. Tejto požiadavke treba podriadit, formy vysokoškolskej vyucby i