Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve. 1961. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; Tom. 7)

I. Tanulmányok a nevelés és oktatás kérdéseiről - Dr. Berencz János: Szempontok Rorschach formaértelmezési kísérleteinek megítéléséhez

mozgalom-szerű kisárutermelői üzletté alakulnak, vagy jobbik esetben KTSz-szerű intézménnyé. Bár a KTSz-eket mint szocialista szektort szokták emlegetni, ez a koncepció nem fogadható el az általános iskolai gyakorlati képzésben, mert nem szolgálná a politechnikai képzés végső céljátj Az előbbi alapelvekhez simul bizonyos mértékig az az elv, hogy minden egyéb, már tárgyalt vonásai mellett a műszaki szakos tanárképzésnek olyannak kell lennie, hogy segítse az egyén tudatában is a fizikai és szellemi munka közötti lényeges különbség eltüntetését. Ezen elv felállítása talán különösnek hangzik, hiszen a fizikai és szellemi munka közötti lényeges különbség megszüntetése olyan folyamat, amit elsősorban anyagi jellegű fejlődésünk hoz magával, a gépesítés, az automatizálás, stb. Mégis rá kell itt mutatnom arra, hogy ma még az egyén a tudatában nagyobb különbséget tesz a kettő között, jobban elválasztja őket, mint amennyire valóban elválnak. A műhelyben dolgozó diák vagy a nyáron fizikai munkát végző tanuló számára ma még a végzett fizikai munka legtöbbször az iskolai, a könyv mellett végzett munkától teljesen különállónak, elszakítottnak tűnik. Egyiknél az izmait használja, másiknál a fejét. (Kevésbé van meg ez azoknál a fizikai munkásoknál, akik általános, de főleg szakműveltségük emelése céljából iskolába, tanfolyamokra járnak. Ezek a tanulmányi anyag egy részét fizikai munkájukkal egységben látják, s egységben alkalmazzák is.) A valóságban már ma sincs a fizikai és szellemi munka ilyen mértékben elválasztva, de ezt meg kell mutatnunk. Ennek egyik legjobb, legcélravezetőbb módja, ha ráneveljük hallgatóinkat, hogy a fizikai munka közben is állandóan kell szellemi munkát végezni, nemcsak annyiban, amennyiben a tanult elméletet alkalmazzák a gyakorlatban, hanem minden munkafogást, munkarészletet állandóan át kell gondolni, s abból a szempontból vizsgálni, hogy miként lehet azt praktikusabban, egyszerűbben, ügyesebben, kisebb erőfeszítéssel, gyorsabban, stb. elvégezni, megoldani. Vagyis rá kell ébreszteni őket, hogy szellemi energia befektetéssel nagy mennyiségű fizikai energiát takarítunk meg, s az elkészült munkadarabban izmaink és szellemünk munkája egyesül, együtt testesül meg. Kívánatos természetesen, hogy minden ilyen lehetőségre az elméleti órákon is mutassunk rá. így a fizikai munka minden válfajában szellemi munka is van. S ez egy szög beverésétől egy automata-gépen előállított munkadarabig minden téren megvalósítható és megvalósítandó. * * * A műszaki irányú politechnikai tanárképzés elveinek fenti felsorolása valószínűleg még további kiegészítésre, esetleg módosításra szorul, de azt hiszem, első megfogalmazásban alapjául szolgálhat most már a feladatok kitűzésének. A megvalósítandó feladatok szabják meg a műszaki szakos tanárképzés anyagát. A helyes sorrend tehát ez lenne: elvek — feladatok — 92