Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve. 1961. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; Tom. 7)

I. Tanulmányok a nevelés és oktatás kérdéseiről - Bély Miklós: A tanulók fizikai és pszichikai sajátosságainak szerepe a testnevelésben

csak az oktatás anyagában, módszerében, szervezeti formáiban keressük, hanem lényegét a tartalmi értékekben, a tanulók fizikai és pszichikai sajátosságainak mennyiségi és minőségi fejlettségének különbségeiben ismerjük fel. A testnevelés szocialista tartalmának érvényesítése érdekében féltő gonddal arra kell törekednünk, hogy a testnevelés pozitív eredményeket hozzon létre. Ezért a negatív hatások érvényesülését hatálytalanítanunk kell. Tehát jelentősnek kell tartanunk, hogy a testnevelés céljának elérésére ne csak a nevelők, de a tanulók is tudatos aktivitással törekedjenek. Ennek az igénynek akkor tudunk megfelelni, ha egyes didaktikai feladatok oktatásakor a közvetlen és a távolabbi cél jelentőségét a tanulókkal közöljük. Természetesen ez csak az életkori sajátosságok figyelembevételével történhet. A tapasztalat azonban azt is bizonyítja, hogy az ismeretek csak akkor hatásosak, ha a tanulók azokat megértették és a lényegét szavakkal is közölni tudják. (Az e téren végzett ellenőrzés oktató-nevelő munkánkban fellelhető hiányosságokat bizonyítja.) A céltudatos testnevelő már a tanulókorban formálódó társadalmi tudat elemeiben új hajtásokat tud életre kelteni. A felszabadulás előtti helytelen testnevelő pedagógiánk silány hajtásokat, sőt sok esetben dudvákat is termelt, melyek a tanulók tudatában a nacionalizmus, a sovinizmus, az individualizmus és egyéb ellenséges irányzatok érvényesülésének lehetőséget adtak. A tanulók személyisége Eddig is sokszor hangoztattuk, hogy a gyermek nem a felnőtt kicsinyített mása, vagyis a gyermek nem csupán mennyiségében, de minőségében is más, mint a felnőtt. E megállapítás igenlésével sok esetben megelégedtünk. A jelenség érdemi részét, annak a testnevelésben betöltött szerepét mélyre hatolva, nem bolygattuk. A gépkocsivezetőtől megkívánjuk, hogy a motor működését ismerje s szükségesnek tartjuk, hogy a motor alkatrészeit megismerje. A pedagógusoktól is megkívánjuk, hogy a tanulók személyiségét meghatározó sajátosságokat (azok funkcióját, egymásra gyakorolt hatását) ismerjék, hogy a tanulókat ne csak megértsék, de őket helyesen és sokoldalúan értékelni is tudják. Csak így képzelhető el, hogy a tanulók konkrét, társadalmi célra irányuló fejlődését hatásosan biztosítsák. Hangsúlyoznunk kell, hogy a tanulók személyiségét meghatározó különféle sajátosságok egymásra utalt egységet képeznek. A tanulók személyiségét meghatározó sajátosságokat két — de egymással dialektikus egységben szerephez jutó — komponensre: fizikai és pszichikai sajátosságokra felbontva tárgyaljuk. Különös gondossággal ügyelnünk kell arra, hogy a tanulók fizikai és pszichikai sajátosságait egységükben, kölcsönös vonatkozásukban, ne pedig egymástól elszigetelten értelmezzük. A kettő együtt fejlődik, együtt működik és ezért a kettőt egységesnek és oszthatatlannak kell tekintenünk. 48