Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve. 1961. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; Tom. 7)

I. Tanulmányok a nevelés és oktatás kérdéseiről - Bély Miklós: A tanulók fizikai és pszichikai sajátosságainak szerepe a testnevelésben

fegyelem iskolázására kialakított formaságok — az oktatást a dresszúráig lealacsonyították.) Amilyen helytelen irányzat a követelmények sutbahajítása, vagy csak egy-két követelmény észnélküli sulykolása, éppen ügy helytelen lenne az is, ha a drága időt, tartalmi értéket nem alakító, formális követelmények teljesítésére fordítanánk. (Példa volt az ilyen formalizmus érvényesülésére is, amikor a nevelő nem tudta, hogy mit tanít, azt miért tanítja, és ha nagyon megszorították, arra hivatkozott, hogy ő az egyenes testtartásra szoktató testnevelési irányzat híve.) Múltban a követelmények terén megnyilatkozott sokféle „egyéni" irányzat helyett ma már azt tartjuk helyesnek, ha a nevelő —, de életkori sajátosságokhoz illő formában és mértékben a tanulók is — tudják, hogy nekik milyen feladatokat, miért kell teljesíteniük. Ez egyik előfeltétele annak is, hogy testnevelésünk lényegét tanítványaink fokozottabb mértékben megismerjék, megszeressék és abban tudatos aktivitással, lelkesen részt vegyenek. Az elmondottakból következik, hogv a testnevelés tartalma az oktatás „anyagával" nem azonos. A kettő közé egyenlőségi jelet tenni nem szabad. A tanterv állami okmány, amely a tanítási anyagot a tanulók fizikai és pszichikai sajátosságainak megfelelően, osztályok szerinti csoportosításban tárgyalja. Hogy a tanterv nyomtatott betűiből anyagi erő legyen, a testnevelés magas értékű gyakorlatát ki kell alakítanunk. Ehhez a munkához a tárgyi és személyi feltételeket nem idealizált elképzelések szerint, hanem a reális lehetőségek figyelembe vételével kell biztosítani. A személyi feltételek között azért tartjuk jelentősnek a testnevelő pedagógusok pedagógiai-szakmai, politikai és ideológiai képzettségét és az ő továbbképzésüket, mert elsősorban azoktól függ, hogy — az adott objektív körülmények között — a testnevelés tartalmából mennyit és hogyan tudnak teljesíteni. Hiszen az a fejlődési folyamat, amelyet a testnevelés hatáseredményeként a tanulók fizikumában és pszichikumában elértünk, a tanulók teljesítőképességét fokozza, a testnevelés tartalmi értékét gazdagítja. A testnevelés szocialista tartalma tehát egyáltalán nem valamiféle abszolút eszme, nem absztrakt fogalom. Ebben a testnevelés szocialista tartalma a tanulók életkori sajátosságainak fejlődésében elérendő különféle fizikai és pszichikai testnevelő hatások összességét jelenti, ami a tanulók testnevelő tevékenységében tükröződjék. A testnevelés szocialista tartalma tehát a testnevelés formáját meghatározza, ami a tanulókban a testnevelő eredményeket kialakítja. Olyan hatáseredmények ezek, melyeket a tanuló változott viszonyok között is alkalmazni, felhasználni, tökéletesíteni tud; amelyek az ő fizikai és pszichikai továbbfejlődését kedvezően elősegítik, amelyek őt alkalmasabbá teszik a társadalmi szempontból hasznos szellemi és fizikai munka terén kiemelkedő teljesítményekre, hogy majdan munkaterületén a szocializmus építését és annak megvédését is kommunista szellemben teljesítse. A szocialista és burzsoá testnevelés közötti különbséget tehát nem47