Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve. 1961. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; Tom. 7)

I. Tanulmányok a nevelés és oktatás kérdéseiről - Dr. Somos Lajos: Az eldöntendő kérdés, mint didaktikai probléma

feldolgozását tekintik pedagógusaink. A didaktikai irodalomban ez abban jut kifejezésre, hogy a kérdést általában csak mint a beszélgetés módszerének egyik tényezőjét vizsgálják, s abból a szempontból értékelik, hogy milyen szerepet tölthet be az új ismeretek feldolgozásában. Ez nem helyes szemlélet, különösen a marxista pedagógiában nem, amely az ismeretszerzéssel egyenrangúnak tekinti az ismeretek gyakorlati alkalmazását, s ebből kifolyóan igen fontosnak tartja annak ellenőrzését is. Kérdésre egyaránt szükség van az oktatásnak minden fő mozzanatában, az ellenőrzéstől az alkalmazásig. De a fő feladatokon belül is tovább differenciálódnak a kérdések. Ezt a szempontot helyesen érvényesíti földrajzi szakdidaktikai jegyzetében Udvarhelyi Károly és Gáli Béláné. Szerintük a kérdés irányulhat a régi ismeretek felújítására, a térképen való tájékozódás ellenőrzésére, megfigyelésre, okozati összefüggések kifejtésére, a fejlődés megállapítására, összehasonlításra és összefoglalásra. A vizsgálódás körét a feleltetésre szűkítve le, G. J. Kazmin szovjet pedagógus cikke alapján, Jósa Zoltán a kérdéseknek nyolc típusát különbözteti meg, éspedig: elbeszélésre, magyarázatra, az ismeretek alkalmazására, következtetésre, kutatásra és indokolásra, értékelésre és összehasonlításra hívni fel a tanulókat, egyes esetekben pedig arra, hogy feleletüket rajzzal kapcsolják össze [17]. A kérdés funkcióinak legtüzetesebb vizsgálatát irodalmunkban Barabás Klára és Lénárd Ferenc végezték el [13]. Egy budapesti általános iskola felső tagozatában egy délelőtt elhangzott összes kérdéseket (1573) elemezve, funkció szerint nyolc csoportot különböztettek meg. Vizsgálataik szerint a kérdések fő funkciói ezek lehetnek: 1. Felmérhetjük velük, milyen mértékben sajátították el a tanulók az ismereteket. 2. Meggyőznek, vajon értik-e a tanulók, és jól értik-e, amit mondanak? 3. Beszámoltatjuk segítségükkel a tanulókat saját élményeikről, tapasztalataikról. 4. Érdeklődést keltünk. 5. Fejleszthetjük a tanulók gondolkodását. 6. A tanulókat értékelésre, állásfoglalásra nevelhetjük. 7. Fejleszthetjük a tanulók aktivitását, önállóságát. 8. Meggyőződhetünk a készségek elsajátításának fokáról. E nyolc fő feladaton belül összesen 23 kérdéstípust különböztetnek meg, aszerint, hogy milyen részletfeladatot töltenek be az oktatás folyamatában. Az eldöntendő kérdés, mint típus, nem szerepel csoportosításukban, ami érthető is, hiszen ezek a kérdések a betöltendő funkció szempontjából hasonló változatosságot mutatnak, mint a többi kérdések. Szerepük lehet tehát a számonkérésben és általában az ellenőrzés folyamán; az új ismeretek feldolgozásában és az ismeretek alkalmazásában. Az alábbiakban az oktatás főbb mozzanatai szerint vizsgáljuk meg az eldöntendő kérdés didaktikai funkcióit. 13