Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1975. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 13)

— A tananyag egyik komponense. — A tananyag egyéb komponenseivel szintézisben az idegennyelv-oktatás céljait segít megvalósítani. — A nyelvoktatás folyamatában különféle eljárások, eszközök, szervezeti formák alkalmazását teszi szükségessé. — A társtudományokra és a pedagógiai tapasztalatra épít. Eklektikus, mert nemcsak egy bizonyos nyelvi modellre, pedagógiai, pszichológiai stb. irányzatra, iskolára támaszkodik, hanem szelektál, és minden elméleti megállapítást a gyakorlattal szembesít; értékmérője a hatékonyság. Kufner a PG öt fázisáról beszél, természetesnek tartva bizonyos átfedéseket: 1. A célnyelv leíró elemzése (Deskriptive Grammatik). 2. A kontrasztív nyelvi elemzés (Kontrastive Grammatik). 3. A feladatok elemzése (Aufgabenanalyse, Task Analysis): a) a kialakítandó készségek (Fertigkeiten), b) a teljesítményszintek (Leistungsebenen) meghatározása. A kezdők szintjén a nyelvet mint szokásrendszert (Gewohnheitsstruktur) fogjuk fel, de haladó szinten ugyanolyan fontos az alkotóképes nyelvtudás (Sprache = rule-governed behavior) kialakítása is. 4. A tananyagnak az oktatási céloktól függő körülhatárolása, elrendezése, a részfeladatok meghatározása. 5. Empirikus visszacsatolás (Feedback), amely főként hibaelemzés útján történik. Az első két fázisban elsősorban nyelvészeti aspektusok érvényesülnek, de a három utolsó fázis határozottan didaktikai természetű, és a döntő szó a pedagógusé és a pszichológusé. Kufner nagyon lényegesnek tartja az első fázist. A célnyelv leíró elemzése előtt meg kell vizsgálni a különféle nyelvelemző modelleket, hogy a legmegfelelőbbekre támaszkodhassunk az elemzés folyamán. Szerinte valamennyi eddigi leíró nyelvtan (Deskriptive Grammatik) egyoldalú, ezért a PG ezen fázisa is szükségszerűen eklektikus. Megállapítja, hogy a kontrasztív nyelvi elemzés minősége és használhatósága döntően az alapjául szolgáló leíró elemzéstől függ. 1.4 A Kufner által felsorolt fázisokra valóban szükség van a PG megalkotása és alkalmazása során, de a fázisok sorrendje erősen vitatható. A nyelvoktatás céljai már a leíró nyelvi elemzést és a kontrasztivitást is nagymértékben meghatározzák. A PG fenti jellemzésének van egy másik hiányossága is: A Kufnerféle definíció csak akkor lenne teljes értékű, ha magáról a „grammatiká"ról is többet tudnánk. A ,,grammatiká"-t minden esetben meghatározottnak veszi Kufner. Amit a PG-ről elmondott, azt szinte minden változtatás nélkül elmondhatta volna a lexikáról is. Ahhoz, hogy a PG-t pontosabban meghatározhassuk, többet kell tudnunk magáról a „grammatiká"-ról; nyelvészeti és nyelvoktatás-metodikai kritériumok alapján szét kell választanunk egymástól a grammatikát és a lexikát [3]. 1.5 A metodikai elveket a PG valamennyi fázisában közvetkezetesen érvényre kell juttatni: Az idegennyelv-oktatás céljainak megfelelően határozzuk meg a grammatikai anyagot, amelyet nyelvészeti és metodikai 144