Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1975. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 13)

szempontok szerint írunk le és hasonlítunk össze az anyanyelv funkcionálisan megfelelő nyelvtani struktúráival. A nyelvtani anyag csoportosítása, elrendezése alapvetően a metodika elveinek megfelelően történik, akár a megszakított (= témákba ágyazott, leckékre bontott), akár a jolytonos vagy rendszeres PG-ről van szó. A metodikai elvek természetesen a legegyértelműbben a nyelvtani anyag átadása, a nyelvtannak a jártasságok és készségek szolgálatába állítása során érvényesülnek. A nyelvoktatás céljaitól, objektív és szubjektív tényezőitől független nyelvtudomány önmagában nem tudja mehatározni a PG anyagát, a nyelvleírásnak és a két nyelv összehasonlításának a nyelvoktatás hatékonysága szempontjából lényeges kritériumait. (Az idegennyelv-oktatás eleve kudarcra van ítélve, ha a hogyanra is a nyelvtudománytól, pontosabban annak egy bizonyos irányzatától, modelljétől várja a választ.) 2. A kontrasztív pedagógiai grammatika tantervi vonatkozásai Nyugodtan állíthatjuk, hogy a Magyarországon jelenleg érvényben levő angol nyelvi tantervek — a tantervi utasításokat is beleértve — grammatikai vonatkozású részei tulajdonképpen a világ bármilyen anyanyelvű tanulói számára készülhettek volna; hiszen csak elvétve van bennük nyoma olyan kitételeknek [4], amelyek a magyar anyanyelv és az angol nyelv hasonlóságainak, illetve kontrasztjainak a mérlegeléséről tanúskodnának. Nem hiszek ugyan az ún. ,kognitív' módszerben — mint ahogy egyéb hangzatos jelzőkkel ellátott, féligazságokat hirdető ,módszerek'-ben sem —; meggyőződésem, hogy egy idegen nyelvi tananyagot az oktatási célokon és feltételeken kívül alapvetően magának az adott idegen nyelvnek a jellegzetességei határoznak meg, de ez nem zárja ki annak a lehetőségét, hogy a tantervi anyag tanévekre bontásakor és a nyelvtani anyagnak a receptivitás és a produktivitás szerinti differenciálásakor, a tantervi utasítások, a követelmények megfogalmazásakor az eddigieknél sokkal jobban ne érvényesíthetnénk a kontrasztív nyelvi elemzés és a hibaelemzés által feltárt törvényszerűségeket és általában a pedagógiai tapasztalat idevágó megállapításait. 3. A kontrasztív pedagógiai grammatika mint tankönyvi anyag 3.0 A PG mint tankönyvi anyag jellemzői nagymértékben függnek attól, hogy a folytonos vagy a megszakított PG-ről van-e szó. A miért-mit-mennyit kérdésekre válaszoló, metodikai-nyelvészeti alapokon nyugvó kontrasztív nyelvi elemzés (leírás és összehasonlítás) és a szelekció után a metodika-i elvekre, a hibaelemzésre és a pedagógiai „bölcsességre" (ezen az elmélet és a gyakorlat analizálásának és szintetizálásának és a dönteni, választani tudásnak a képességét értem) támaszkodva felelhetünk a tágabb és a szűkebb értelemben vett graduáció és prezentáció [5] hogyanjára, és oldhatjuk meg mind a folytonos, mind a megszakított PG mint tankönyvi anyag problematikáját. 10 145