Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1971. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 9)

A részfeladat elsősorban abból a szempontból hasznos, hogy a tanuló játszi könnyedséggel tesz magáévá bizonyos nyelvi alapot, melyre építve végezhetjük a beszédkészség fejlesztésének gyakorlatát. d) 4. részfeladat: A tankönyvi szöveg jeldolgozása. Sokrétű feladat, sokrétű gyakorlatot kíván. Végeztethetünk pl. különböző modellgyakorlatokat elemi mondatok segítségével [4]. Nézzünk egy ilyen modellt a 8. osztály, 9. leckéjéhez készült gyakorlatból: у меня Ez elemi mondat képlete У N

g//N nom A tanulóknak a modell alapján sok hasonló, de szerkezetileg azonos mondatot kell mondaniuk. Végeztethetünk transzformációs gyakorlatokat (ugyancsak 8. o. 9. lecke), pl. Анна должна лежать в кровати. (надо) Мальчик должен пить лекарство. Мы должны многому учиться. Брат должен идти в аптеку. A transzformációs modell képlete: Nn Pa Vjnf —> Nd P

a

d V,

n

f Szituációs mondatláncok keretében számolnak be tanulóink ismereteikről : Что вы знаете об Анне? Врач приходит. Как осматривает врач Анну? (A kérdések a fentebb idézett leckéhez készültek.) Végezetül könnyebb vagy nehezebb témák kerülhetnek feldolgozásra, pl. 7. oszt. 4. lecke: Hogyan ünnepelték a tanulók városukban (falujukban) november 7-ét? Mindezek a változatos programok, továbbá programozott és nem programozott anyagrészek aránya már, úgy gondoljuk, elég alapot biztosítanak a tanulói gondolkodáshoz. A tanuló állandó aktív résztvevője az oktatási folyamatnak. A tanár is oly mértékben jut szerephez az ilyen órákon, hogy biztosítva látszik a didaktika ismert elve a nevelő és nevelőközösség 4 Ferenczy Gyula: Az orosz nyelvtani tananyagtervezés. A korszerű nyelvoktatás kérdései. Bp. 1865. 72