Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1970. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 8)

tek. Nálunk minden órára más és más programfüzetet kaptak a tanulók és ebben kihagytuk a helyet a megfelelő válaszoknak. A programfüzetek megvalósították az apró lépések elvét, így: az 1. sz. program 31 lépésre -f- 1 szorgalmi feladatra (KÉMIAI TOTÓ) a 2. sz. program 23 lépésre -(- 4 szorgalmi feladatra a 3. sz. program 26 lépésre -f- 2 szorgalmi feladatra a 4. sz. program 27 lépésre -J- (röpdolgozat) az 5. sz. program 32 lépésre -j- 3 szorgalmi feladatra a 6. sz. program 26 lépésre -f- 4 szorgalmi feladatra a 7. sz. program 15 lépésre -j- 6 szorgalmi feladatra (+ röpdolgozat) a 8. sz. program 29 lépésre -j- 3 szorgalmi feladatra a 9. sz. program 27 lépésre + 2 szorgalmi feladatra a 10. sz. program 28 lépésre -j- 1 szorgalmi feladatra bomlott. A programozásnál tökéletesen érvényesült a fokozatosság elve is. Az 1. sz. programnak közel a felét a nevelővel közösen dolgozták fel a tanulók. Ezután önálló munka következett, s a nevelők az órák alatt főleg a gyenge tanulókkal foglalkoztak. A jobbak saját erejükre, s főleg az eddig tanult alapismeretekre támaszkodva önállóan tudtak dolgozni. A programozott oktatás eredményeiről számszerűen a következő évben számolok be, amikor a feladatlapos, programozott és hagyományos módszert több iskolában történő felmérés alapján szeretném összehasonlítani. Most röviden összegezem a módszer, illetve a kísérlet pozitívumait és negatívumait. Pozitívumok 1. A tanulók többsége a közvetlen feladatokon és kísérleteken keresztül nagyon megszerette a kémiát. Erről a tanulókkal való elbeszélgetés és az oktatást követő írásbeli beszámoló alapján győződtünk meg. 2. A program önálló általánosítások felismerésére késztette a tanulókat, ami nagyban fejlesztette a logikus gondolkodásukat. 3. Bebizonyosodott, hogy a tanulók írásbeli munkája sokkal jobb és gyorsabb ütemű lett, mint a hagyományos módszerrel vezetett kontroliosztályokban (a kémiai egyenletek felírása, a kémiai átalakulások önálló felismerése stb. terén). 4. Fejlesztette a tanulók manuális készségét a kísérletek elvégzésében. (A hagyományos módszerrel dolgozó osztályok ugyanis csak a szokásos tanulókísérleti órán kísérleteztek.) 5. A program nem mechanikus tudást nyújtott, de az ismeretek alkalmazását követelte meg (pl. egész sereg só képletét kellett a tanulóknak önállóan megalkotni). 6. Alkalom adódott a gyengébb tanulókkal való foglalkozásra, miközben a jobbak teljesen önállóan dolgoztak. 19 289