Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1994. Sectio Chemiae.(Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 22)

Bodnár Gabriella – Estefánné Varga Magdolna - Ludányi Ágnes: A személyiségközpontúság érvényesítésének lehetőségei a pedagógusképzésben

A fentieket a képzésbe beiktatva el lehet sajátítani, és gyakoroltatni kell a különböző technikákat, amelyek először a saját fejlesztésre, másodszor a tanulók fejlesztésére irányulnak. A képzésben a pszichológiai szigorlatot követően vagy csoporttréninggel rendelkezők esetében felvehetők lehetnének a következők: A - kommunikáció készségfejlesztés B - konfliktuskezelés C - tehetségfejlesztés, gondozás D - játék, drámapedagógia E - tanulási zavarok, prevenciója és korrekciója F - tanulási technikák és stratégiák G - készség, képesség- és személyiségfejlesztő gyakorlatok A 1. Kommunikáció készségfejlesztés célja: A tanári és tanulói kapcsolattartás hatékonyságának növelése, a kognitív teljesítményt meghatározó kommunikációs módok begyakoroltatása, elsajátíttatása 2. Feladat: >• A kölcsönös kommunikációt úgy működtetjük, ha a tanári kommunikáció fejlesztését vesszük alapul és az ott beiktatott gyakorlatokat életkornak megfelelően adaptáljuk. >• El kell sajátíttatni a kommunikáció főbb elveit, szabályait. >• Fel kell kelteni a figyelmet a kommunikációs gátak és zavarok iránt. >• Mindez számtalan helyzet, bőséges élmény és tapasztalatcsere segítségével történhet. >• A két fél kommunikációja csak akkor konvergál, ha hasonló feladatokat kapnak. 3. Részletes tematika: a) Ismerkedés, érintkezés kultúrája b) A mindennapi kommunikáció problémái, zavarai c) Kommunikáció folyamata a gyakorlatban d) Páros és nyilvános kommunikáció és az arra adott reakciók e) A személyre orientált kommunikáció és a segítségkérés nyelvezete 131